階梯式目標：綜合實踐主題優化實施的起點與需求

陳長春

【摘要】文章通過分解年級目標來確定階梯式目標，從而使目標更加細致，更注重連續性，定位更適切;通過貫穿主題的設計來滿足階梯式目標需求，建設階梯主題群，優化活動內容，評價提升主題等;通過階梯式年級主題來推進階梯式目標的達成，形成了開發模式，編印了3-6年級序列活動手冊，為學校積極探索研學旅行課程提供了豐富的資源。

【關鍵詞】綜合實踐主題;階梯式目標;優化實施

2012年12月，我省頒布的《小學綜合實踐活動課程實施指南》明確了學段目標，為主題設計提供了目標參照的依據，但在實施過程中，由于缺少分年級的具體目標，活動主題存在著盲目性，容易導致設定的教學目標與學生需求不匹配，從而影響了課程實施的有效性。筆者試圖通過階梯式目標的設置，開發針對各年級目標的系列主題案例，使課程結構更加符合科學的階梯遞進，從而避免課程實施的盲目。

一、階梯式目標起點：分解年級目標

省頒布學段目標之后，改變了以教師經驗來教學的局面，但要提高綜合實踐實施質量，走內涵發展之路，就需要對學段目標標準進行階梯式分解，主題內容按階梯式目標標準具化，提高綜合實踐實施的針對性與實效性。

（一）讓目標更加細致

通過對年級目標進行梳理分類，結合本地資源產生活動主題，制訂計劃，具體實施和總結評價，在開發下一個主題的時候要結合上一個主題的經驗，以步步推進的方式開展研究活動，保證主題開發的先進性和有效性。

筆者厘清了《實施指南》的內在邏輯，進行了進一步細化，注意動態評價，設置3-6年級每一個年級都有具體目標，避免目標的隨意性與模糊性、非連續性與非可持續性、表層化與經驗化等局限。

（二）讓目標注重連續性

筆者根據主題的難易情況、學生的年級特點，從縱向維度進行能力目標的設計和開發，引導所有學生通過綜合實踐活動課程的主題活動經歷，各種能力得到和諧發展。

筆者對3-6年級目標進行了層次分明的描述，明確了階梯目標不是斷層的，它的制定不但要體現總目標的階段性，而且要考慮相鄰年級目標螺旋上升的連續性、學生學習能力提升的層次性。

（三）讓主題定位適切

研制了階梯年級的目標體系，筆者對不同階梯主題與學生的學習是否適切，是否科學，設置是否可以再優化等進行思考，對目標與主題是否適切進行了重新審視，做到“三結合”：（1）結合學生的年級目標;（2）結合學生的知識和能力及他們的經驗和水平，注重學生學習品質的提升;（3）結合學校實施活動主題的現有條件，讓活動目標設計恰到好處，做到目標定位更加具體，更加明確，更加容易操作。

二、階梯式目標需求：貫穿主題設計

主題內容承載了綜合實踐階梯式目標，比如落實研學課程，親近自然融入社會、同伴交往。這些目標能否實現關鍵取決于我們的設計。

（一）挖掘資源，建設階梯主題群

綜合實踐活動課程學生能力表現階梯目標的基本建構，根據學校周邊的自然風光、人文景觀、民間藝術、民間傳說、名人軼事、學校現有條件等內容的特點，滿足學生的個性需求，為學生的發展設置主題群，進而實行菜單式、訂單式、交流式三式一體的“淘寶”學習。因此，每一個主題群的內容，我們都設計成“階梯主題群”。

筆者設計時考慮盡量符合每一個學生的個性學習體現，根據階梯目標與學生的年齡等，設計的主題注重在不同階梯課程內容，設計不同層次的學習目標和內容。

（二）根據目標，優化主題架構

綜合實踐活動主題猶如一枚變幻無窮的“萬花筒”，但固著點始終扎根在階梯主題的評估和篩選，根據階梯式目標在任務單（學習表、學習單）的設計中，不僅可以更好地整合內容，重組主題，凸顯實施內容的重點與難點，而且可以讓學生對其進行個性化的創新。同時兼顧兩個原則：主題架構可行性原則與主題架構學生主體原則。

（三）評價引領，螺旋提升主題

以階梯目標為基準，以學生的發展為導向，綜合實踐，既注重終結性評價，又關注學生實踐的每個環節。筆者非常認同學者施良方的觀點：“課程評價是指研究課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面價值的那些活動構成的。”通過階梯目標引向真正深入個體的研究性學習。筆者主要從兩個方面進行了實踐：其一，以年級目標為基準，形成主題開發的有效評估;其二，以年級目標為基準，不斷再次提升主題設計。

三、階梯式目標推進：點贊智慧成長

幾年來，多次邀請專家指導，階梯主題的研究與實踐取得了可喜的成效。

（一）形成了主題開發模式

圍繞年級課程目標從“四個維度”開發了階梯主題，是一個動態的過程，學生是階梯主題開發的主體，教師是階梯主題開發的設計者、指導者，師生共同經歷階梯主題活動的開發過程。

主題開發以年級目標為中心，以認識自我、融入社會、尊重自然、探究世界等維度為指向，讓學生從自然、社會、自我等領域選擇活動主題，注重學生的實踐能力培養，構建了達成階梯式目標的系列主題群。

（二）支持了研學旅行實施

我們開發的階梯主題資源為學校拓展性資源提供了自主選擇的學習內容，為學校積極探索研學課程提供了模版，也為學校積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式奠定了基礎。我校的階梯主題開發已成為我校課程圖譜的重要部分。

（三）促進了學生素養發展

在開展階梯式目標主題設計的有效性方面，我們跟蹤調查實驗對象學生，發現這部分學生學習的興趣明顯提高，形成了 互相合作、互相學習、互相幫助的協作氛圍，學生的操作能力、實踐活動能力大大提高了;學生學習知識的良好習慣已經初步形成。

階梯主題資源的開發，是保證綜合實踐活動常態化實施的基本條件，為主題資源打開了廣闊的天地，如近兩年在區級以上獲獎的有200多個研究性學習成果，也受到了學生的歡迎，更得到了家長、教師以及社會的肯定。

【參考文獻】

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