農村中學生課堂寫字教育

趙吉林

【摘要】選擇“課堂”，主要受到“農村”的限制;出了課堂，學生的行為不能得到有效監管，練字也只能成為一句空話。選擇課堂，要以“寫字”為載體，開展“教育”。對農村中學生開展課堂寫字教育，對學生的書寫和成長具有有效的促進作用和非常現實的意義。書寫是手段，育人是目的。

【關鍵詞】農村中學生;課堂寫字教育;策略

我校是邊遠農村地區的一所普通中學，生源主要來自農村小學進城后余留的學生以及在外務工家庭轉回來的私立學校的學生。這些學生存在共性：家庭經濟和文化條件差;學生學習基礎普遍薄弱;學習養成習慣差，學習意識欠缺;學習和生活目的茫然。但同時，他們單純，可塑性強。這給任課教師的教學帶來了很大的困惑，難以兼顧到所有，教學難出成績，一定程度上打擊了教師的積極性，一定程度上否定了教師在專業技術方面的付出。

學生書寫不規范，作業潦草，寫不了500字的文章，測試還在及格線徘徊……更嚴重的是，學生毫無激情，毫無斗志，一片茫然。對語文教師而言，是巨大的傷害和挑戰。在課題研究期間，筆者中途接班和帶初一新班，深有感觸。

對學生的教育，如果從人生角度勸告學生，或許沒丁點效果;如果從另一方面出發，解決教學中的實際問題，不用“分數”“努力”這些高頻詞來刺激他們麻木的神經，把行動落實，開展課堂寫字教育，半期下來學生但凡有點兒好的轉變，都給予肯定。在這期間，準備上了久違的鋼筆，開始了每天一頁的練字。這是一個良好的開端。

學生終究在變化著，至少是朝著好的方向發展。拿起了鋼筆，在課堂上嫻熟地蘸著墨水，鄭重地寫上自己的名字，作業中開始講究布局，試卷上開始規范答題。因此，筆者準備長期開展寫字教育，從小處著手，在寫字中，在“見字如面”中開展情感教育，讓農村中學生感受到溫情，也能觸碰到人生的軌跡。

一、課堂寫字教育的必要性

（一）書寫現狀不容樂觀

以初一新生書寫調查為例，全班36人，字體達到規范美觀的為0;書寫清晰，字跡工整，僅僅占30%;書寫質量尚可，不影響閱讀的占70%;書寫潦草，影響閱讀的占20%，書寫毫無章法，字跡辨識不清，嚴重影響閱讀的占10%。在書寫清晰、書寫質量尚可的這類群體中，談不上書寫美觀，僅僅可以用工整來形容。班級學生完全沒有書法的概念，僅僅將寫字作為工具，完全缺乏審美。更嚴重的是，沒有學生意識到書寫的重要性并刻意去改變這一現狀。

（二）書寫方法嚴重不適應

學生普遍存在錯誤執筆手勢，表現為以下幾種類型。

1.橫搭型：寫字緩慢，寫字太用力，容易疲倦。

2.埋頭型：把拇指藏在食指后面，是第二多犯的錯誤執筆手勢。

3.扭曲型：拇指扭曲，以食指頂住筆桿。

4.扭轉型：很多孩子寫字時會把整個手腕扭轉，筆向自己，這種執筆方法會影響脊骨。

5.直線型：拇指和食指成直執筆。

6.錯位型：以拇指、食指和中指握筆。

7.睡覺型：寫字時手腕和手邊會貼住桌面，遮住自己的視線。

8.拳頭型：執筆時好像握著一個拳頭一樣。

以上的錯誤執筆手勢已經成為習慣，難以糾正。長期下來，導致孩子坐姿有問題，手形扭曲。教室里，有學生趴在課桌上寫字，還有傾斜著身子在寫字。教室里沒有沙沙的寫字聲，倒有學生寫字疲倦時的伸腰情形。疲倦，速度慢，字體亦不美觀，連鎖反應造成了學生對寫字反感，影響到學習。

（三）慣性思維

學生很難把書寫水平和學習成績聯系起來。由于整個農村學校或者同一時期的班級書寫整體較差，學生看不到較好的書寫樣本，一直沉浸在自我的寫字樣式中，長此以往，難以自拔。沒有或者少有對其書寫進行干預，也無效果，整個小學階段下來，書寫水平一直處于低位，固有思維已經形成，認為書寫好壞已經與己無關。到了初中，經過入城篩選后，留下來的學生更是糟糕，在課堂上，難以找到一本像樣的作業，如此惡性循環，字不成字，還使學生產生了不良情緒。

（四）環境因素

學生寫不好字，與大環境有很大的關系。一與教師的指導密不可分。如果教師的書寫不過關，就會給予學生錯誤的指導，學生只會變得更糟。二與家庭文化層次有關。留守學生的長輩、祖輩不會寫字的還相當多，文化層次低，根本不能正確引導學生書寫。在我校“告家長書”或者家長會上，家長們不會簽字或者亂寫一通，也讓學校和老師心生無奈。三與社會信息傳遞有關。信息社會中電子設備的廣泛運用，使手寫減少甚至被替代，長期處于“三天不練手生”的境地，要寫一手好字，卻缺乏土壤。

（五）教師因素

學生書寫得好壞，與教師的寫字素養密切相關。教師在黑板上寫一手好字，是以往課堂上的靚麗風景。現在的教師，特別是語文教師的書寫能力下降，板書的示范效果大打折扣。現在白板和電子白板得到了廣泛使用，教師摒棄了傳統黑板粉筆，書寫隨意，字跡僵硬，給學生帶來了不好的影響。

二、采取的應對策略

（一）調查法

利用學生課堂書寫和作業反饋，了解學生書寫現實狀況，整理成材料。然后對材料進行分析、綜合、比較、歸納，找到相關的規律。同時發放問卷調查表格，對學生現有書寫相關信息進行調查。

（二）訪談法

對書寫糟糕的學生進行個別訪談，了解其書寫歷史，從心理層面進行干預，給予精神支持。

（三）案例分析法

選取書寫具有典型性的學生或者書寫樣例，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程。對其中書寫有正面引導的學生個人和作品進行調查研究，起到示范效應。對問題學生和問題書寫也進行調查研究，分析其中的錯誤，從反面進行警示教育。

（四）文獻研究法

通過調查文獻，獲得有關寫字的話題。如引用“入木三分”“羲之換鵝”的資料，以及與毛筆書寫相關的資料，為寫字教育增加歷史厚重感和傳統文化屬性。

（五）問題反饋解決法

在寫字訓練和作業反饋中，對發現的問題要及時進行分析總結，反饋給學生，使其在以后的訓練中不再犯錯。對存在的共性問題，要多次反復進行糾正。如學生執筆手勢錯誤，不管是在練字時還是在課堂作業測試時，一旦看到，就要進行糾正。

三、課堂寫字教育的實施

（一）育人在先寫字在后

寫字教育歸根到底是人的教育。在寫字訓練和書寫監督過程中，對人的教育始終不能缺失。“字如其人”要深入人心。因此第一步是對人做好教育，明確書寫在學習和人生中的重要性。對書寫不好的學生（書寫不好的學生，在學習和行為方面大多也不好）更要進行價值觀的教育，使其樹立端正的態度。

（二）用好字是關鍵

寫字要避免單調，不能一味模仿練習。很多教師要求學生練字，就是摹字帖，卻不關心過程。一本一本的字帖摹完了，但學生書寫并沒有實質的進步。摹字帖確實是最簡單最有效的練字方法，但不講究細節，就是簡單粗暴的。筆者給學生推薦的字帖是接近手寫體的《龐中華鋼筆字帖》，而且全程只有一本，無需再換，反復臨摹，既減輕了學生負擔，又講究了實效性。

（三）重拾鋼筆有必要

學生練字非常不嚴謹，很隨意，一只圓珠筆打天下。漢字書寫，講究筆畫變化，運筆過程也注意輕重緩急，圓珠筆很大程度上制約了學生的書寫。我任教的初一兩個班級，學生剛進入初中的時候，沒有一個同學帶有鋼筆，他們甚至不會挑選一支合格的鋼筆。在我的統一要求下，學生陸續使用上了鋼筆，至少在語文課堂和練習上用上了鋼筆，少數學生在其他科目上也開始長期使用鋼筆。鋼筆是練字時非常重要的工具，練好鋼筆字是用其他書寫工具寫好字的基礎。

（四）豐富形式促興趣

單一的字帖練習，枯燥乏味，如果豐富形式，可以最大程度提升學生的書寫熱情。筆者采取的是每天的語文課前五分鐘讓學生練習字帖，效果良好。學生提前準備，在上課時候就安靜下來進行練習，也有利于后面行課。平時，興辦手抄報，使學生在自我展示的過程中，講究美觀，盡心盡力。豐富的手抄報是學生展示自我的窗口，也是班級的一道風景。舉行書寫比賽，建立學生榮譽感，或者讓學生上白板代替教師書寫課題等，抓住機會進行寫字訓練。

四、課堂寫字教育展望

學生書寫不容樂觀，既定的策略隨時需要變化。學生從寫好自己的名字開始，端正寫字態度。真正做到長期堅持，三年在校期間，保證每天練習。堅決使用鋼筆書寫，嚴格要求，養成習慣，對學習有重大的促進，還能培育正確的審美。學生從寫字的功用性到書法的藝術性，打下了良好基礎。

課堂寫字教育，必將能夠激發學生寫字的興趣和熱情，使其養成良好的書寫習慣。美國心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”真誠希望農村初中的學子們能夠健全性格，培養正確的學習觀、價值觀和人生觀。

【參考文獻】

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