農村三年級小學生數學問題解決能力的培養策略

黃紅賀

【摘要】數學教學中要注重對學生能力的培養，尤其是解決問題的能力，促進學生對知識的掌握。文章主要對問題解決能力培養的重要性進行了分析，提出了問題解決能力培養需要遵循的原則，以農村小學三年級為對象，提出了相應的培養策略，提高農村三年級小學生的問題解決能力。

【關鍵詞】農村三年級;數學問題解決能力;培養策略

核心素養下的教學活動不僅需要對學生進行知識的傳授，而且需要培養學生的能力，促進學生的全面健康發展。問題解決能力是學生學習中的必備能力，老師在數學教學中需要有意識地培養學生的問題解決能力。但是采用何種方式才能有效培養學生的問題解決能力是數學教學中的重要議題，本文對培養學生問題解決能力的策略進行探討，以加快數學教學活動的開展。

一、問題解決能力培養的重要性

（一）加強學生對知識的掌握

問題解決的關鍵在于對知識的掌握和應用，知識掌握得越充分，學生越能夠更好地解決問題。問題解決的過程也是學生知識應用的過程，問題解決能力的培養能夠加強學生對知識的掌握和理解。教師講解完知識點后可以布置相應的習題讓學生練習，提高學生對知識的應用能力。

（二）提高學生的綜合能力

學習知識是為了更好地解決問題，只有熟練地應用知識解決問題才能起到教育的目的，可以說問題解決能力是學生必備的能力。培養學生的問題解決能力有利于學生在生活中更好地應用知識，對小學生以后的發展具有良好的作用。

二、問題解決能力培養時需要遵循的原則

（一）因材施教原則

學生之間具有差異性，包括問題解決能力水平不同，知識掌握程度不同，學習興趣不同等。學生間的區別使得教師在培養學生的問題解決能力時需要從學生的實際情況出發，做到因材施教。遵循因材施教原則要求教師在教學中注意總結學生的特點以及需求，采取與學生特點相符合的培養策略，提升培養效果。

（二）參與性原則

培養學生問題解決能力時要遵循參與性原則，使學生參與到問題解決中。教師需要定期了解學生對教學活動的建議，對于學生提出的一些具有可行性的建議積極采納。學生需要積極地與教師溝通，將自身的需求告知教師，以便教師更好地了解自己的需求，從而在培養問題解決能力時更具有側重點。

（三）有效性原則

在培養學生問題解決能力時還需要遵循有效性原則。教師定期對學生的問題解決能力進行測評，了解學生的問題解決能力。在分析效果時，要合理選擇指標，采用多種指標，因為單一的測評指標很容易導致結果不能反映出真實的情況。衡量學生問題解決能力的指標包括學生的解題速度、知識掌握程度、解題準確率等。解題速度越快，知識掌握越充分，則說明學生的解題能力越強;反之，教師則需要分析原因進行相應的調整。

三、農村三年級小學生數學問題解決能力培養策略

（一）創設情境，將知識與生活結合在一起

乘法以及面積計算公式是三年級數學學習中的重要知識點。教師可以將這些知識與生活場景結合在一起，通過模擬場景更好地培養學生的問題解決能力。在學習長方形的面積計算公式后教師可以布置相關的習題。如：“老師家現在有一塊草坪，草坪的形狀為長方形，草坪的長度為6米，寬度為3米，那么每天老師需要打掃多大面積的草坪呢？”這種習題計算將數學知識和生活場景結合在一起，能夠激發學生的學習興趣，讓學生參與到解題活動中，提高學生的問題解決能力。在學習除法時也可以采用這種方式，如：“爺爺現有10顆糖果，分給小明和小紅兩個人，則每人分得的糖果數量為多少？”學生會回答：“5顆。”此時教師可以繼續對學生進行提問：“你是怎么求得的呢？”學生回應道：“10除以2等于5。”這樣可以加深學生對知識的掌握，同時也能使教師更好地制訂教學計劃。若學生對知識點掌握充分，則可以加快教學進度，反之則需要減慢教學進度。在進行情景創設時，教師需要將情景和教學內容更好地聯系在一起，保證情景創設的針對性，發揮情景創設的作用。

（二）游戲教學，互動中加強知識掌握

農村小學生的業余生活不豐富，在培養學生的問題解決能力時可以采用游戲教學的方法，這樣能夠豐富學生的業余生活，增強學生對數學課堂的參與興趣。時間掌握也是三年級學生學習的知識點，在進行時間的知識講解時，教師可以開展游戲活動，如可以選擇12名學生，這12名學生象征著1-12十二個數字，12名學生圍成一個圓圈，另外選出1名學生站在中間，由教師說時間，中間的學生進行相應的比對。這13名學生可以輪流扮演不同的角色，通過這種方式使學生更好地掌握時間知識點。游戲教學中，教師還可以開展競賽活動，比如學習乘法口訣時教師可以設計相應的題目，由學生進行解答，用時最短、正確率最高的學生獲得競賽的勝利，對競賽中表現突出的學生進行獎勵。常用的獎勵方式為口頭表揚與學習用品發放，這兩種獎勵方式都能夠激發學生參與游戲活動的積極性。不僅如此，學生要想獲得獎勵需要在課下進行知識的復習，這樣有助于加強對知識的掌握。

（三）分組合作，培養學生的自主學習能力

問題解決能力的培養離不開對知識的學習和掌握，只有充分地掌握數學知識，才能更好地應用知識。教師在對農村三年級小學生數學問題解決能力進行培養時還可以采用分組合作的方法，結合班級情況進行小組劃分，課堂中允許組內成員進行溝通交流。在學習乘法口訣時，小組成員之間可以進行相互提問，通過提問加強對乘法口訣的記憶。

教師的精力是有限的，課堂教學中不能對所有的學生進行提問，學生之間進行提問可以使學生了解乘法口訣記憶中的疏漏之處，從而進行針對性的彌補。分組合作時學生之間可以探討問題，分享自身的學習心得，有利于取長補短。

在培養學生的問題解決能力時教師可以布置相應的課下任務，圖形認識是三年級數學學習中的重要知識點，常見的圖形包括長方形、正方形、三角形、平行四邊形以及梯形。在學習圖形知識時，教師可以要求學生觀察生活，舉出相應的例子，通過這種方式讓學生養成觀察生活的良好習慣。教學中，教師可以著重培養學生的自主學習能力，布置課下學習任務，學生主動在課下進行預習，了解下堂課知識的重點，從而在下節課中更好地集中注意力進行聽講，提升教學效果。

四、結束語

問題解決能力是學生成長中的必備能力，培養學生的問題解決能力能夠加強學生對知識的掌握，提高學生的綜合能力，為學生的成長創造良好的條件。因此，在數學教學中，教師應樹立相關的意識，采用相應的手段：創設情境，將知識與生活結合在一起;游戲教學，互動中加強知識掌握;分組合作，培養學生的自主學習能力。培養學生問題解決能力時還需要遵循一定的原則：因材施教原則、參與性原則以及有效性原則。這樣能夠促進學生健康成長。

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