設(shè)疑激趣 鼓勵(lì)質(zhì)疑 激發(fā)想象 發(fā)展思維

許艷平

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師的主要作用是傳播新文化，傳達(dá)新知識(shí)，解決學(xué)生的疑惑。這表明，師生關(guān)系只是信息傳遞、知識(shí)教授、信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的接受。隨著社會(huì)快速發(fā)展和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)素質(zhì)教育的實(shí)施，我們必須轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，結(jié)合閱讀和寫作訓(xùn)練，創(chuàng)新開發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高。

一、優(yōu)先激趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生思想發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ桥囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)成功的秘訣。只有通過激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生專注于積極的探究。因此，在語文教學(xué)中，老師就要按照預(yù)設(shè)的學(xué)案挖掘語文教材中有興趣的因素，充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律，有意識(shí)地創(chuàng)建一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生喜悅的心情，才能激發(fā)自己發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的欲望，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，從而讓學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

1.巧妙地設(shè)定懸念來激發(fā)學(xué)習(xí)情感。縱觀語文課堂教學(xué)方法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生必須像尋求者一樣進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、不斷獲取新知識(shí)的探究精神，打破傳統(tǒng)的被動(dòng)聽講的局面。這要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中巧妙地設(shè)置問題懸念，通過巧妙地設(shè)定懸念來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在《小壁虎借尾巴》這一課的教學(xué)中，老師提問：“小壁虎不是有尾巴嗎，為什么要借尾巴呢？如果小壁虎沒回家，它還可能向誰借尾巴呢？它會(huì)怎樣問，小動(dòng)物們又會(huì)怎樣答呢？”通過這種巧妙的設(shè)定問題的方式，在學(xué)生心中形成了問題懸念，激發(fā)了他們的好奇心，學(xué)生能夠很快地有效地融入到文本教學(xué)中。任何學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)熱情，巧妙地設(shè)置問題懸念可以促使學(xué)生的求知欲達(dá)到高潮，自愿參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

2.創(chuàng)造一種學(xué)生喜歡的教學(xué)情境來激發(fā)興趣。學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中往往需要一定的教學(xué)情境，在語文教學(xué)中，我們要千方百計(jì)地運(yùn)用多媒體或表演情景劇來創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)內(nèi)容的需要，接近學(xué)生的生活情境，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，如運(yùn)用多媒體的視頻、聲音模擬近乎真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，在課前預(yù)設(shè)到課件里面，教學(xué)時(shí)實(shí)時(shí)播放。也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容需要組織學(xué)生編演課堂情景劇等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在學(xué)生喜歡的教學(xué)情境中，感染每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知情感被激發(fā)，“填平”了讀者跟作者之間的情感代溝，使學(xué)生跟作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，這樣一來，學(xué)生主動(dòng)把握文章思想內(nèi)容的主動(dòng)性就大大增強(qiáng)了。例如，教學(xué)《小露珠》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)小露珠并不陌生，但認(rèn)真去觀察小露珠的學(xué)生并不多。課前，老師特意布置學(xué)生在課前仔細(xì)觀察小露珠這一作業(yè)，教給學(xué)生觀察的方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察要有重點(diǎn)，抓住小露珠的特點(diǎn)去觀察。在這樣的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文就變得輕松了。

除上述的做法以外，還有以游戲、導(dǎo)語等常用的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師可誘導(dǎo)學(xué)生按照教材的需要靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法來創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境。

二、以問促思

教師在課堂上，需要營(yíng)造平等的、民主的和諧氛圍。教師和學(xué)生必須通過一起討論、交流表達(dá)自己的意見。老師要考慮所有學(xué)生的意見，讓學(xué)生們都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)來表達(dá)自己的意見，所有的學(xué)生有同等的權(quán)利。例如，教《狐貍和烏鴉》一課，有的同學(xué)問了：“烏鴉這回上當(dāng)了，下回狐貍還能讓烏鴉上當(dāng)嗎？”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說“烏鴉還會(huì)上當(dāng)，狐貍還會(huì)用其他的方法騙它”等等。這樣一來，學(xué)生的各種答案豐富了課堂氣氛，使課堂氣氛更活躍。無論什么基礎(chǔ)的學(xué)生都能提出自己要問的問題，而不是同一個(gè)答案。無論什么問題都是真正有內(nèi)涵的、有價(jià)值的問題，只要符合教學(xué)內(nèi)容，老師都要給予充分的肯定。這期間，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。

三、激發(fā)想象

當(dāng)想象力基于現(xiàn)實(shí)思考時(shí)，它是一種跨越時(shí)空的存在。通過想象才能在腦海中形成顯現(xiàn)其所創(chuàng)造的新形象概念，在這種情景下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)順利聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活，形成豐富的事物或形象。盡管學(xué)生的想象是自由虛構(gòu)的，但是，這種想象是學(xué)生從其他的情境中聯(lián)想到的另一種藝術(shù)理念，或者是從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境……無論是哪種情境，都會(huì)使小學(xué)生的思維得到跳躍性的發(fā)展，學(xué)生的閱讀空間得到開發(fā)，學(xué)生的想象空間得以拓展。

閱讀中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮想象，會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入作品的情境，這樣在理解課文的基礎(chǔ)上再充分想象，形成了“閱讀——想象——再閱讀——再想象——深刻理解作品內(nèi)容”的良性循環(huán)。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編排課本劇或用繪畫的方法展示課文內(nèi)容，都是發(fā)展學(xué)生思維、拓寬想象空間的好方法。

經(jīng)過長(zhǎng)期的想象力的培養(yǎng)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中想象力不斷得到發(fā)展，也加深了學(xué)生理解文本的能力，豐富了情感。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這一課的時(shí)候，其中，課文中有這么幾句內(nèi)容：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”當(dāng)學(xué)生閱讀這優(yōu)美句子的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣想象：把自己想象成一朵荷花，接近蜻蜓，聽聽蜻蜓唱些什么，湊近小魚，聽聽小魚說些什么。這樣的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的想象，使學(xué)生進(jìn)入想象的狀態(tài)。有的說：蜻蜓飛得很高，俯視了整個(gè)池塘的全景，很美！小魚在水里游來游去，也去過很多地方，說自己好像來到了美好的世界……課文中優(yōu)美的語句感染了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的想象，如詩如畫，學(xué)生在優(yōu)美的語句中思緒萬千，想象豐富，擴(kuò)展了學(xué)生想象的空間，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、打破陳規(guī)，培養(yǎng)多向思維

我們?cè)谡J(rèn)真上課的同時(shí)，要打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。由于長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)，我們的語文教學(xué)教出來的學(xué)生都是循規(guī)蹈矩，只會(huì)單向思維，固定的思維模式導(dǎo)致學(xué)生形成了單眼光看事物的習(xí)慣，慢慢形成習(xí)慣性思維，使學(xué)生的思維被束縛而變得狹窄。因此，要打破定式思維，轉(zhuǎn)變思維觀念，突破定式思維狹窄的舊框架，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生形成多向思維，在各種各樣的思考過程中尋求最佳的學(xué)習(xí)新知識(shí)的思維路徑，用來形成新的思維方式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要特別注重培養(yǎng)學(xué)生這種思維能力。

作為中國(guó)的語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生具有中國(guó)的創(chuàng)新精神。要及時(shí)糾正思考中的偏向，努力尋找學(xué)生創(chuàng)新的火花，并給學(xué)生把火花點(diǎn)燃火炬的機(jī)會(huì)，這樣才能更多更好地培育新時(shí)代新人才。

作者簡(jiǎn)介：河北省河間市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，中學(xué)高級(jí)教師。