構(gòu)建校內(nèi)閱讀“磁場(chǎng)”，推進(jìn)課內(nèi)外閱讀并進(jìn)

張賽清

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)是掌握語(yǔ)言、提高交往能力和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而閱讀能力的培養(yǎng)與提高又是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，三十年的經(jīng)驗(yàn)使他相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀。教學(xué)中，我們要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，加大對(duì)小學(xué)生課內(nèi)外閱讀教學(xué)與指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)他們多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)。如何落實(shí)和推進(jìn)？結(jié)合當(dāng)下?tīng)I(yíng)造書(shū)香校園的實(shí)際，需要構(gòu)建校內(nèi)閱讀“磁場(chǎng)”，來(lái)促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀并進(jìn)，從多種途徑來(lái)積極構(gòu)建閱讀的“磁場(chǎng)”，吸引學(xué)生從閱讀中收獲知識(shí)，拓展視野，提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

一、校內(nèi)圖書(shū)館要承載大閱讀環(huán)境的“磁場(chǎng)”作用

圖書(shū)館是課內(nèi)外讀物的資源庫(kù)，要發(fā)揮其在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的“磁場(chǎng)”作用。一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多借閱圖書(shū)，將教材與課外讀物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠深入到圖書(shū)館，自主搜集、選擇課外讀物。另一方面，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與圖書(shū)館閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生置身圖書(shū)館，學(xué)習(xí)如何選書(shū)，如何收集資料，如何分區(qū)分類(lèi)查找，如何根據(jù)圖書(shū)的書(shū)名、目錄、簡(jiǎn)介來(lái)判斷是否選擇該書(shū)閱讀的方法。同時(shí)，圍繞所選讀物，結(jié)合自我制訂閱讀計(jì)劃，選擇不同的讀書(shū)方法。如精讀、略讀、批注閱讀、鑒賞閱讀等。最后，根據(jù)所讀書(shū)籍，結(jié)合自我理解，寫(xiě)讀后感，從這本書(shū)里得到了哪些有益的思想、內(nèi)容，獲得了哪些知識(shí)，對(duì)自我有哪些提升。通過(guò)圖書(shū)館這一大“磁場(chǎng)”，來(lái)為每一個(gè)學(xué)生提供最適合、最豐富的閱讀體驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以成為知識(shí)淵博的人。

二、依托“走廊書(shū)吧”的磁性效應(yīng)，構(gòu)建書(shū)香校園

隨著小學(xué)積極構(gòu)建“書(shū)香校園”進(jìn)程的實(shí)施，很多學(xué)校也因地制宜地開(kāi)設(shè)“開(kāi)放書(shū)吧”。如走廊書(shū)吧。如何發(fā)揮這些走廊書(shū)吧的閱讀“磁場(chǎng)”效應(yīng)？可以從三方面來(lái)著手，一是組織捐書(shū)活動(dòng)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，我們都會(huì)動(dòng)員學(xué)生將自己家里看過(guò)的圖書(shū)帶到校園，統(tǒng)一設(shè)置編排登記，展放在走廊書(shū)吧的書(shū)架上，分班、分區(qū)管理，便于學(xué)生在閑暇時(shí)自行查閱自己喜歡讀的書(shū)籍。二是以班級(jí)、年級(jí)為單位，舉辦各類(lèi)誦讀競(jìng)賽活動(dòng)。我們每學(xué)期都要組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)、故事大王競(jìng)賽、我是閱讀小能手等活動(dòng)。結(jié)合走廊書(shū)吧豐富多樣的書(shū)籍，讓學(xué)生從中選擇不同的讀物進(jìn)行朗讀，分享閱讀故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從閱讀中獲得上進(jìn)的力量。三是引領(lǐng)學(xué)生在走廊書(shū)吧度過(guò)閑暇時(shí)間。結(jié)合校園生活，課間、放學(xué)等閑暇時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這些時(shí)間，在走廊書(shū)吧翻閱圖書(shū)，漸進(jìn)積累閱讀量。

三、打造趣味班級(jí)圖書(shū)角，讓閱讀“磁場(chǎng)”充滿快樂(lè)

在小學(xué)的很多班級(jí)，我們都會(huì)因地制宜地設(shè)置圖書(shū)角。這些圖書(shū)角的書(shū)籍，有些是學(xué)校配給的，有些是家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的，有些是學(xué)生捐贈(zèng)的。圖書(shū)角的圖書(shū)，多為與年級(jí)學(xué)段相應(yīng)的課外讀物，充分利用圖書(shū)角，讓其成為師生共同閱讀的快樂(lè)“磁場(chǎng)”。如我們?cè)诿恐芏紩?huì)安排固定時(shí)間，共讀一本書(shū)。可以由教師帶領(lǐng)大家一起讀，也可以由班級(jí)干部領(lǐng)著學(xué)生一起讀。對(duì)每一本書(shū)閱讀后，我們都會(huì)讓學(xué)生填寫(xiě)閱讀記錄卡，包括書(shū)籍的“名字”“作者”“書(shū)中主要內(nèi)容”及“我的收獲”。讀書(shū)角的圖書(shū)是有限的，而閱讀的熱情不能減。為了充分發(fā)揮圖書(shū)角的作用，我們倡導(dǎo)“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合同年級(jí)不同班級(jí)的圖書(shū)角，進(jìn)行相互的交換與流動(dòng)。如此一來(lái)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生可以閱讀另外班級(jí)的圖書(shū)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生讀物的倍數(shù)增長(zhǎng)。圖書(shū)角是學(xué)生自由閱讀的地方，在課間，學(xué)生可以選擇書(shū)籍來(lái)讀，也可以共同討論讀書(shū)的方法，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于讀書(shū)角的書(shū)籍，還要進(jìn)行遴選，快餐式的、缺失文化內(nèi)涵的書(shū)籍是不能放在圖書(shū)角的，教師要適時(shí)監(jiān)督、參與管理。

四、注重閱讀交流，推進(jìn)課內(nèi)外共讀“磁場(chǎng)”的形成

學(xué)生的課外閱讀，并非僅限于課外，還可以融入到課內(nèi)，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀并進(jìn)。在每周的閱讀交流課上，我們結(jié)合學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，積極開(kāi)展班級(jí)課外閱讀校本課程建設(shè)，以固定課時(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)。從最初一些教師的不理解，到經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持后，教師發(fā)現(xiàn)校本閱讀課堂不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，很多學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也明顯提升。同時(shí)，教師還會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，教學(xué)生如何分辨適合自己的讀物；如何在讀完一本書(shū)后，寫(xiě)讀書(shū)心得與體會(huì)。同樣，在課外閱讀導(dǎo)讀實(shí)踐中，我們還融入讀書(shū)展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)。如鼓勵(lì)學(xué)生制作閱讀手抄報(bào)，并對(duì)優(yōu)秀的手抄報(bào)進(jìn)行上墻展示；開(kāi)展課外閱讀經(jīng)驗(yàn)交流分享活動(dòng)，對(duì)學(xué)生摘錄的優(yōu)美篇章、段落進(jìn)行班級(jí)朗讀，營(yíng)造良好閱讀氛圍。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀面，化解學(xué)生讀書(shū)少的難題，就需要積極構(gòu)建以校內(nèi)閱讀為“磁場(chǎng)”的大閱讀環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，延伸課內(nèi)外閱讀。挖掘校內(nèi)圖書(shū)館的圖書(shū)資源，指導(dǎo)學(xué)生去檢索、搜集閱讀書(shū)籍；著力開(kāi)放走廊書(shū)吧，以誦讀活動(dòng)來(lái)營(yíng)造書(shū)香校園；搭建班級(jí)讀書(shū)角，讓圖書(shū)流動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀積累。相信，在這樣的磁場(chǎng)效應(yīng)下，每一個(gè)學(xué)生都將被吸引進(jìn)來(lái)，在閱讀中形成素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省新沂市新安小學(xué)語(yǔ)文教師。