“整本書”閱讀教學策略例談

聶海軍 龐蘭花

溫儒敏先生說“語文高考加大閱讀量，最后要實現讓15%的人做不完”。新頒布《普通高中語文課程標準（2017年版）》推出的一個重要概念“學習任務群”，其中第一個任務群就是“整本書閱讀與研討”，并且貫串必修、選擇性修、選修三類課程中。這毫無疑問是要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，必須讀整本的書。筆者以《青春人生》專題教學為例，談談“整本書閱讀”的做法，以期引起更多一線教師的實踐與思考。

一、《青春人生》專題閱讀產生的緣由

高一新生入學后，學校按慣例要對學生進行一次心理測試，了解學生心理狀況，今年的新生測試跟以往相比，問題很嚴重。心理老師打電話給我說，班上有四個同學有嚴重心理問題，要特別注意，這在我20年的從教經歷中基本沒有過。這些處于青春期的“00后”高中生，經歷的挫折少，就如溫室中的花朵，再加上他們缺乏必要的心理知識和能力，又不知道如何化解，繼而產生心理困惑。

2017年7月—2018年11月，我剛好參加了廣東省教育廳“強師工程”高中語文骨干教師能力提升研修班，在學習期間聆聽了深圳新安中學吳泓老師怎樣開展專題閱讀的講座和他工作室深圳實驗中學焦銳男老師的“青春”專題閱讀講座，從中得到了啟發。

二、實施流程和策略

整本書如何去閱讀？我認為應是授之以漁，這是整本書閱讀教學的關鍵，通過清晰的閱讀流程和策略，并整合內化成學生閱讀的一般方法與技巧，是授之以漁的基本要求。一般來講，遵循“素讀——精讀——聯讀——寫作”四步法流程，是可以引領學生走入整本書閱讀的深處的。

1.素讀。素讀是日本人對我國古代私塾教學方式的定義，即指不追求投入理解，只是將其反復誦讀，爛熟于心，從而達到夯實文化根基的目的。而我在這強調的素讀是老師不做任何干預，讓學生不要有任何外援，只用自己的眼睛去反復地讀，用自己的頭腦去思考去判斷，讓他們淺顯走入作品，依據自己的經驗和體驗來理順作品的人物關系、情節線索、社會環境和文化背景，生成原初感受與體驗，然后用思維導圖把文本的思路寫出來。具體步驟：（1）我布置學生素讀《青春人生》專題閱讀任務，讓他們用一天時間閱讀《我與地壇》，用九天時間閱讀《人生》，采用批注式閱讀，要求他們關注其情節發展，關注人物的言行及其命運，把自己認為有感觸的話摘抄在隨筆本上；（2）每周的閱讀課，檢查素讀《青春人生》專題閱讀落實情況，每個人把所閱讀的書打開，我巡查他們是否作了比較詳細的批注；隨機抽查同學回答有關問題，如概括復述全書情節故事，介紹書中主要人物（高加林、黃亞萍、巧珍）。需要注意的是，“整本書閱讀”與一般課文相比，閱讀難度顯然要大些，作為教師要格外警惕特別注意，素讀時不要做過多的干預。

2.精讀。就是精細的深入閱讀。余黨緒老師說文學作品的閱讀定位在“人生的思考與生命的感悟”上，強調文學作品對社會、人生和生命的認知作用，每一部經典都是一種獨特的人生，每一個形象都是一個獨特的生命，所以我在整本書閱讀中的任務就是引導學生借助作品展開對人生圖像和生命形式的思考，這樣他們才能在作品中找到“代入感”。為了達成這一目標，我在《青春人生》專題閱讀期間采用了如下步驟。我班共有45人，我劃分成9個閱讀小組。（1）布置學生精讀《青春人生》專題，利用課外時間，十天內讀完；要求采用跳讀法，關注重點章節、情節，思考解決精讀過程中提出的疑問和困惑之處。（2）十天后利用一節閱讀課專門檢查研讀《青春人生》專題閱讀落實情況，把自己的問題和思考寫在隨筆本上，少則十幾字，多則也就百字左右。課后全班按小組收齊檢查，老師批閱。規定每個學生必須提出自己閱讀《青春人生》過程中的問題。學生提的問題有：為什么把荒廢的地壇寫得那么充滿生機？《我與地壇》最主要是寫生死觀還是母愛？史鐵生是在什么樣的心境下寫《我與地壇》的？從《人生》看路遙的寫作風格？《人生》中寫德順老漢有何意義？如何看待高加林的悲劇？（3）借助外力，一直只是看書，學生難免會產生疲勞，在適當的時候我會放映跟書有關的影片或視頻，在看路遙《人生》的時候，我讓他們看《人生》電影，讓學生來比較原著與電影的不同之處，并找尋電影這樣處理的原因；讀《我與地壇》的時候，我找了重慶電視臺的品讀經典讓他們看，通過主持人聲情并茂品讀《我與地壇》讓他們進入故事，感悟故事。

3.聯讀。就是把具有共同特點的材料聯起來讀，以增加學習興趣，擴大學習視野，加深學習印象。我采取的步驟為：（1）要求就每個小組成員的問題先與同小組成員交流，形成小組問題，再把小組的問題與同班其他小組同學交流討論，進行爭鳴；（2）再關聯閱讀其他人評論《我與地壇》和《人生》的文章，如①穆陽《〈我與地壇〉——史鐵生寫給母親的懺悔之歌》、②宋元明《人為什么活著——評史鐵生〈我與地壇〉的神性書寫》、③劉紅麗《〈我與地壇〉景物描寫中的生命哲思》、④朱秀英《淺析路遙〈人生〉中的主要人物形象》、⑤侯曉艷《路遙小說〈人生〉的精神主題》、⑥李曉霞《路遙〈人生〉的悲劇性敘事藝術》、⑦孔健《生命的意義在于高尚的追求——讀路遙〈人生〉的啟示》、⑧馬艷艷《人生的苦難與奮斗——論路遙小說〈人生〉》、⑨盧純躍《理想追求的不斷召喚——論路遙小說〈人生〉之路的探尋》、⑩邱麗平《論路遙文學作品中的道德批判意識——以小說〈人生〉為例》，閱讀他人的評論，會對爭鳴問題形成自己更深的新認識；（3）最后各小組寫《青春人生》專題閱讀總結性讀書報告，制作成圖文并茂的幻燈片，專門用一節閱讀課進行各小組《青春人生》專題閱讀的總結展示匯報，在讀書會上每個閱讀小組選出一名代表進行讀書匯報，每個閱讀小組代表要接受其他小組的質疑，最后老師進行點評和總結。

4.寫作。寫是整本書閱讀后非常重要的一環，是自己閱讀整本書后用文字來表達自己的思想與觀點，而這種寫作的意識與能力就是對經典閱讀最直接的反饋。學生看完后，都能從中有自己的思考，并寫成文章，如劉茵林同學從巧珍角度寫了《窈窕佳人琉璃心》，“巧珍雖失去了愛情，但對加林沒有恨意，還幫他找工作，說明她的心美麗晶瑩，如琉璃一樣”；杜卓毅從《人生》中讀出了愛情悲劇的產生是時代悲劇，也是時代發展的必然結果；夏桂楓在《我與地壇》中讀出了要向史鐵生學習他對生活的樂觀態度，他雙腿殘疾依然能樂觀面對生活，所以我們要學會正視自己；冼厚鋒的《裂縫中的一粒種子》提到史鐵生的挫折、創痛、悲憤、絕望固然留下痕跡，但他的作品始終祥和安靜、寬厚兼具文學力量和人道力量。

看著孩子們雖還稚嫩的文字，但已能從作品中讀懂人生的不易，這對他們面對學習或生活上的小挫折會有所幫助，會讓他們少些青春的迷茫和無措。

作者簡介：廣東省肇慶市高要區第一中學語文教師。