技校公共課教學中工匠精神培育“四融法”

陳燕蘭 劉群秀

摘 要：職業教育技能型人才的培養需要工匠精神，工匠精神的培育需要多措并舉、多管齊下。專業課教學、實訓課操作、日常管理等能培養和錘煉學生的工匠精神，公共課教學亦能培育學生的工匠精神。本文從工匠精神的價值內涵出發，分析了技校公共課教學中學生工匠精神培育的“四融法”。

關鍵詞：公共課教學 工匠精神 培育 匠德 匠態 匠心 匠神

什么是工匠精神？目前暫時還未有標準的定義，但工匠精神至少包含如下價值內涵：是一種職業態度和精神理念，表現為堅守崗位、敬業負責、嚴謹細致、耐心專注、精雕細琢、追求極致等。

在這個創新時代，各行各業都需要工匠精神。然而，工匠精神不是與生俱來的，而是要經過后天的教育和培養才能具備。那么，作為培養技能型人才的技工院校，如何培育學生的工匠精神？除了專業課教學、實訓課操作、日常管理等能培育和鍛煉學生的工匠精神，公共課教學其實亦能融入工匠精神的培育：培養“匠德”、傳承“匠態”、養成“匠心”、踐行“匠神”。

一、在德育教學中加強“工匠”德育教育，培養“匠德”

1.加強職業道德教育，達成“立德樹人”的根本目標

工匠精神是“立德樹人”在職業教育中的體現，是技術技能型人才的精神標桿。早在我國古代，工匠們就追求“以德為先”“德藝兼求”“德藝雙馨”的工匠精神。“德”是立身之根，“藝”是服務社會和成就人生的手段。教師要堅持“德育先導”，將社會主義核心價值觀貫穿于學生工匠精神培養的全過程，加強職業道德教育，融合工匠精神，培養學生的“匠德”。

2.在德育教學中加強“工匠”德育教育

社會主義核心價值觀、職業道德教育等都是德育教學的重要內容，教師要發揮德育教學在工匠精神培育中的重要作用。作為德育課教師，首先要充分認識到職業道德素養是學生專業素養的基礎，要特別注意在日常德育課程教學中加強“工匠”德育教育，讓學生樹立對工匠精神的認同感，加強學生對未來事業的堅定信念和意志，使學生選擇積極的職業行為，在未來的工作實踐中，以行動詮釋職業道德內涵。

3.開展多種形式的德育活動以加深學生感悟

承擔德育教學任務的教師在課堂教學過程中要堅持把職業道德教育置于首要位置。此外，還需整合各種資源，開展多種形式的企業文化進課堂活動，如邀請社會企業專家、行業能手、優秀畢業生等定期到校舉辦工匠精神宣講，在日常學習生活活動中培養學生的職業素養、職業道德，培養學生追求卓越、認真刻苦、愛崗敬業的精神，增強學生的職業認同感，提升學生的職業道德水平。此外，還可開展感恩、誠信等為內容的專題實踐活動。如感恩父母、感恩師長、感恩社會;又如誠信考試、誠信做人……學生在活動中感悟、習得內涵豐富的工匠精神、工匠德藝，進而內化于心、外化于行，成為價值追求和自覺行動。

二、在語文教學中滲透“工匠”態度教育，傳承“匠態”

1.打破落后的傳統觀念，樹立正確的“工匠”態度

工匠精神是一種職業態度和精神理念，而態度源于觀念。“工匠”精神的缺失，源于我國落后的傳統觀念。我國傳統觀念認為“學而優則仕”“萬般皆下品，唯有讀書高”“勞心者治人，勞力者治于人”等，導致了人們對工匠和體力勞動者的認識存在嚴重的偏差，一定程度上也影響了人們對職業教育的正確評價和認同。甚至今天，在很多人看來，職業教育是一種“不入流教育”，職業院校是“下等院校”。教師要培育學生的工匠精神，就必須要打破落后的傳統觀念，讓大家重新認識工匠及工匠精神。

2.在語文教學中通過語言、文字、文學等因素來滲透工匠精神

語文教學在培育工匠精神中有著天然的優勢。語文學科具有工具性、人文性等功能，在教學中，可利用語言、文字、文學等因素來滲透工匠精神教育：從《詩經》中“如切如磋”“如琢如磨”，《大學》中“如切如磋者，道學也;如琢如磨者，自修也”等知道工匠精神自古有之;從《庖丁解牛》等文章中知曉“游刃有余”“得手應手”“出神入化”“鬼斧神工”“巧奪天工”的精湛技藝，從而充分體會古代工匠們的態度與精神，從內心深處認同工匠精神。

3.鄙棄現下較盛行的“差不多”觀念

在語文課堂教學中滲透工匠精神教育的同時，教師也要清醒地認識到當下較盛行的“差不多”觀念帶來的不利影響。當今，社會競爭異常激烈，人們相對較浮躁，個人功利心較強，于是“差不多”觀念成為不少人的生活態度和工作常態，如工作族口中的“差不多就行了”學生口頭禪中“差不多就得了”，這些其實是懶散、無所謂態度的體現;企業和工廠的粗制濫造、假冒偽劣……凡此種種，都是缺少對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的體現，都是工作馬虎、隨它怎么都行的不認真態度，是與精益求精的“匠態”相違背，我們要堅決抵制。

三、在數學教學中注重“工匠”極致教育，養成“匠心”

1.在數學教學中滲透“立德樹人”“因材施教”的精神理念

數學是一門嚴謹的自然科學，需要耐心、嚴謹、細致、完美，這與工匠精神中的崇尚極致、嚴謹細致、耐心專注等是一致的。從數學教育教學的角度看，工匠精神就是教師對學生進行“立德樹人”“因材施教”精神理念的滲透，要增強學生對工匠精神的認識，其實就是讓學生不斷地從簡單的數學計算、數學圖形等數學知識的學習中領悟到耐心、細心、專注、堅持，從而樹立嚴謹、精雕細琢、精益求精、追求極致的精神和信念。

2.數學的解題過程離不開“匠心”

敬業專注、一絲不茍、干一行愛一行、干好一行，是把工作做到極致的前提。工匠們在工作中堅守認真嚴肅、謹慎細致、追求完美、注重細節、不投機取巧，確保每個環節、每道工序、每個零部件準確無誤……這正是數學解題過程中不可或缺的“匠心”所在。數學的解題過程，需要運用嚴謹的思維、精確運用各種公式、嚴格一層一層分解、反復進行求證，如此得出的結果才分毫不差，才能找到最佳的解題方法。這正是工匠精神中的分毫之間追求極致的匠心所在。

3.在傳授解題技巧的同時養成學生工作的“匠心”

在數學教學中，教師不僅要教會學生知其然還要知其所以然，在傳授學生解題技能的同時，還應向學生灌輸追求更好更精確的精神理念。例如在講授“毫米與分米”方面的知識時，可以通過一些實例告訴學生某些產品甚至只是一個小小零部件若差之分毫，就有可能帶來不利的影響，甚至可能釀成大禍。所以在生產中一些工藝需要精確到毫米級，甚至需要一次次打磨不足幾毫米的零件，由此讓學生領會到精益求精的工匠精神，摒棄“差不多”的觀點——嚴謹認真、專注執著、不滿足現狀，逐漸養成主動尋找解題的最佳方案、追求更高更好、不斷創新的職業心態。

四、在就業與創業教學中融入“工匠”精神教育，踐行“匠神”

1.在就業與創業課堂教學中融入“工匠”精神的必要性

職業教育是以就業為導向的教育，技工學校的學生就業率普遍較高，但學生就業穩定性較差，頻繁跳槽、無故離職成為一部分學生的常態，缺乏專注、專一、堅持的精神，缺乏職業認同和堅定的職業理想。而另一部分學生即使能安心留在工作崗位上，卻抱著“混日子”的心態，得過且過，缺乏對工作的熱情、專注、專心。歸根結底，這些其實都是學生缺乏工匠精神的表現，也凸顯了加強學生入職前工匠精神培養的重要性和必要性。

2.在就業與創業課堂教學中貫穿工匠精神思想教育

就業與創業課相當于學生在校的一門崗前培訓課，其主要任務是為學生與企業搭建溝通的橋梁，做好學生到企業工作前的思想教育工作。而工匠精神中專注、專一、專心、堅持等情感內涵的培養需要在學生步入社會前展開。在就業與創業課程教學活動中教師可以通過播放相關媒體報道、學生在企業中的各種典型案例引導、崗位認識等方法，貫穿工匠精神思想教育于課堂，從而幫助學生樹立正確的擇業觀、職業觀、人生價值觀，養成對工作一絲不茍、嚴謹細致、專注執著的習慣，實現準確定位、迅速就業、堅守崗位的就業目標。

3.開展多種形式的就業創業活動，踐行“匠神”

除了課堂教學，教師還可通過開展工匠精神系列活動引領學生就業創業。如開展以工匠精神為主題的創業項目設計、職業生涯規劃等比賽，又如積極推進“優秀工匠校友返校分享經驗”、校園創意集市、淘寶展等一系列活動，在各項活動中提高學生的職業素養，讓學生深刻領悟工匠精神的內涵，引領學生在未來的工作或創業中踐行“匠神”。

當然，培養具有工匠精神的技能型人才，師資必須先行。承擔公共課教學任務的教師要率先垂范、身體力行、一絲不茍、執著專注、樂于奉獻，將工匠精神確立為職業教育永遠追求的崇高價值理念，以培養更多的大國工匠與精益求精的建設者、傳承人為己任。唯有如此，不忘初心，公共課教學才能承擔起培育工匠精神中“匠德、匠態、匠心、匠神”之重任。唯有不忘初心，職業教育才能持續前行。

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（作者單位：廣西電子高級技工學校）