基于創新素養培育的CIE課程開發與實踐研究

王姬

摘 要：在調研分析中職創新創業教育存在問題的基礎上，本文圍繞創新素養培育構建了CIE課程體系，以通識類課程、模塊嵌入式課程、實踐類課程三大類創新創業類課程開發為例，介紹了課程開發的思路和做法。

關鍵詞：創新素養 CIE課程 課程開發

隨著“大眾創業、萬眾創新”寫入2015年政府工作報告，創新創業教育再次引起萬眾矚目，無論是學術界還是教育界都對創新創業教育高度重視。在2016年9月教育部發布的《中國學生發展核心素養》研究成果中，明確將“實踐創新”寫入六大素養之一，創新素養作為核心素養的重要組成部分，必將成為今后教育研究的一個重要方向。2017—2018年，我們對浙江省15所中等職業學校的創新創業教育情況進行了實地考察和問卷調查。經過調研分析發現，中職學校的創新創業教育已經全面鋪開并且取得了一定的成績，但是我們也聽到了很多質疑之聲，發現一些普遍存在的問題，這些問題不得到重視和解決將成為制約創新創業教育在中職發展的“瓶頸”。

一、調研分析：找準中職學生創新素養培育的切入點

1.創新創業教育的定位不清晰

近年來，中職學校普遍重視創新創業教育，相當多的中職學校創建了創新實驗室、創業一條街或者創業園，但是很多學校僅僅是將創新創業教育等同于搞出了幾個小發明小創造、開設了幾家店鋪，沒有意識到這是一個復雜、系統的工程。同時，上級部門對于創新創業實驗室的考核指標主要以比賽獲獎數、店鋪經濟效益來衡量，功利化的觀念導致學校忽略了創新創業教育對人的創新素養和職業品格塑造的本質作用。

2.未能與專業教學有機結合

在調研中，我們發現很多中職學校專業教學活動未能與技術創新實踐緊密結合，造成創新創業教育孤島化。許多中職學校以創新創業競賽指導代替創新創業教育，或者只是開設了部分條塊分離的課程，碎片化的課程很難有效促進學生創新素養的培育。

3.缺乏特色鮮明的課程體系

在調查中，我們發現，98%的學生認為“創新發明”是偉大人物的成果，與自己的學習生活遙不可及，他們學習的職業技能僅僅能夠使他們更好地完成企業訂單，進行創新是遠遠不夠的。對于創業的理解，75%以上的學生認為創業就是在淘寶上開店或者在微信上通過朋友圈推廣產品，沒有對創業風險的預判，對于創業所要面臨的一系列準備工作缺少常識。目前中職的創新創業教育存在“知行分離”的傾向，沒有特色鮮明的課程體系，使學生的創新素養的培育失去理論和實踐基礎。

4.創新創業師資隊伍缺失

目前創新創業導師嚴重短缺，教師不注重參與創新創業指導。具體到學校，針對哪些專業學科教師可以擔任創新創業導師，無論是學校領導還是教師都顯得無所適從。專業課教師認為搞創新創業有些不務正業，投入過多會影響自己的專業發展。文化課教師認為創新創業教育與他們無關，無須涉足。創新創業師資的缺失讓學校領導頭疼，也讓創新創業教育落地艱難。

基于以上問題，筆者認為中職創新創業教育一定要明確創新創業教育的定位，盡快構建依次遞進、有機銜接、與專業有效融合、科學合理的創新創業課程體系，開發基于創新素養培育的創新創業課程，建設一支跨學科、跨專業的創新創業教學團隊。

二、課程開發：構筑面向未來的創新型人才課程體系的實踐

開發基于創新素養培育的CIE[Creativity（創造）、Innovation（創新）和Entrepreneurship（創業）三個英文單詞首字母]課程不僅是對中職選修課程的極大豐富，而且它是系列化、有梯度的統一大類課程，能夠循序漸進地引導學生掌握相應的技能，滿足不同層次、不同基礎的學生需求。中職CIE課程圍繞創造模塊、創新模塊和創業模塊三大模塊，以創新創業教育為主線，構建創造性思維類課程、創新嵌入類課程、創業實踐類三大類課程體系，通過通識培養、賦能訓練、項目實踐，分段遞進培養中職學生的創新創業能力，讓學生經歷“創造——創新——創業”全過程體驗。通過專門化課程形式的創新創業教學活動，培養基于專業技能的創新創業實踐能力，使創新創業教育真正成為與人的創新素養培育相統一的教育。

1.通識培養奠定創新底色，凸顯創新素養培育的全面性

以創新創業教育為主線，構建創造性思維類課程作為通識培養課程，讓學生認識創新創業。第一層次的創造性思維類課程是面向全校所有專業學生開設《校園“愛迪生”》《我要當BOSS》等創新創業通識培養課程，點燃學生創新創業思維。

創造性思維類課程作為培養學生創新素養的第一階段課程，注重創智啟蒙、開闊視野。堅持教學目標和育人目標的有機統一，凸顯創新素養培育的全面性。

鏈接一：

課程名稱：《校園“愛迪生”》

課程特色：該課程集教育性、創新性、可行性和示范性為一體，通過生動的發明創新小故事、有趣的創新思維訓練、新穎的發明創新項目，讓學生學習創新思維的基本技巧，掌握創造發明的基本方法，讓學生學會創新、愛上創新，誕生更多的校園“愛迪生”。

課程開發思路：課程開發時以學生從“菜鳥”成為“校園愛迪生”的成長經歷為線索，用生動形象的創新項目設計案例，為在創意創新領域感興趣的學生打開了一扇窗。課程注重培養學生的創新思維、創業技能和實踐能力。激勵學生在實踐中歷練成長，把知識變成學識，把技術變成智慧，把技能變成技藝，讓學生真正感悟“技術要義在精微，反復磨煉方成器”的“匠心”精髓。

模塊一：創造改變世界

任務一：初識創造的魅力

任務二：培養創造的品質

任務三：樹立創造的信心

模塊二：思維創新訓練

任務一：借鑒它山之石

任務二：學會庖丁解牛

任務三：也得反彈琵琶

任務四：列數無限可能

任務五：巧妙搭配組合

任務七：掀起頭腦風暴

模塊三：創新設計基礎

任務一：投影視圖基礎

任務二：三維建模基礎

任務三：3D打印基礎

模塊四：發明設計DIY

任務一：外觀專利設計

任務二：實用新型設計

任務三：發明專利設計

模塊五：專利申請三部曲

任務一：專利檢索

任務二：設計表達

任務三：申報文件

2.賦能訓練強壯創新筋骨，凸顯創新素養培育的選擇性

以創新創業教育為主線，構建創新嵌入類課程作為賦能訓練課程，是將專業實訓項目、跨學科跨專業研修項目等模塊嵌入專業課程，同時設立分方向的學期綜合實訓項目作為創新創業實操類課程，以專業課程為載體培養學生的技術技能和創新能力。

創新嵌入類課程作為培養學生創新素養的第二階段課程注重體驗訓練、培養能力。將創新理念與專業知識融入課程內容，從真實的生活生產中篩選出“真”項目，一個教學項目的完成就是一個創意設計或者創新創業的過程。在創新嵌入類課程的學習中，我們不是要培養面面俱到的“全才”，而是鼓勵有一技之長的“專才”，再通過分工協作的方式完成項目。所以在學期綜合實訓項目學習時，學生就需要根據自身的需求和特長選擇適合自己的方向，凸顯創新素養培育的選擇性。

鏈接二：

課程名稱：《人人都是設計工程師

——AutoCAD從入門到精通》

課程特色：該課程集教育性、創新性、可行性和示范性為一體，以AutoCAD軟件操作為基礎，以其應用特點為知識主線，結合設計經驗，注重應用實踐，強調學生的自主學習，注重培養學生的創新能力和實踐能力。

課程開發思路：課程以“人人都是設計工程師——AutoCAD從入門到精通”為主題，打破了傳統的“理論——實踐——再理論”的認知規律，代之以“實踐——理論——再實踐”的新認知規律，突出“做中學、學后再做”的新教育理念。課程所有設計項目全部取材于生產、生活實際，突出趣味性和實用性，用生動形象的創新項目設計案例，迷宮、雪花、滾動軸承、六角螺母等設計項目可以讓學生有親切感，消除陌生感，不易產生畏難情緒。引導學生循序漸進，從入門到精通，成為一名優秀的設計師。

3.項目實踐煉創新實踐力，凸顯創新素養培育的實踐性

以創新創業教育為主線，構建創業實踐類課程作為項目實踐課程，開設網店策劃裝修、商品拍攝、運營推廣等創業實務類課程，使學生掌握創辦網店所具備的知識，并在學校創業孵化基地，開展項目模擬實踐和創業實踐。

創業實踐類課程作為培養學生創新素養的第三階段課程，注重對接市場、創業實戰。創業實踐類課程在開發時創設基于創新創業的真實環境，讓學生了解創新創業活動過程的內外部規律，打破傳統的課堂教學，將學生的教學實踐與企業實景項目有機結合，按照“教學項目化、實訓真實化、實戰教學化、考核過程化”的思路，創新專業課堂教學。筆者學校正在建設集創新創業培訓、創業孵化、成果交流等功能為一體的鵝掌楸創新創業中心，為創新創業實踐搭建平臺，該項目已被成功立項為2018年浙江省“中職教育質量提升行動計劃”項目，得到省財政專項經費支持。

鏈接三：

課程名稱：《團隊創業實景式網店

開設實戰之運營推廣顯神通》

課程特色：課程以電商專業高二年級的學生為主人公，以他的學習成長經歷為主線，將專業課程與實際操作緊密結合，通過完成有趣實用的任務，將店鋪運營成為一個優秀的盈利店鋪。

課程開發思路：課程針對店鋪已經開設起來后如何進行優化、提升，運營技巧和推廣引流及客戶維護等方面的實戰。利用實際案例引入，讓學生們在學校就像感覺在工作崗位實習。課程按照大項目、小任務、助學指導學案的設計主線螺旋展開，在模塊化課程內又針對崗位設計專業選修模塊課，讓團隊小組成員有分工有合作，有團隊總目標任務，又有個人崗位目標技能定位，符合中職學生的學習。

項目一：打造銷量暴漲基石——店鋪運營

任務一：店鋪推廣策略之優惠券制作及應用

任務二：店鋪運營之秒殺搶購與限時折扣

任務三：店鋪運營之包郵滿送

任務四：關注淘寶營銷中心，加快運營步伐

任務五：策劃店鋪活動，全面統籌店鋪運營

任務六：學會打爆款，讓銷量蒸蒸日上

項目二：打造流量源泉基石——店鋪推廣

任務一：千牛工作臺，邁出推廣第一步

任務二：建立友情鏈接，見證共同成長

任務三：淘寶論壇營銷，打好推廣第一仗

任務四：做好標題優化，讓你的搜索排名更靠前

任務五：乘坐淘寶直通車，打造店鋪爆款

任務六：加入淘寶客，眾人拾柴火焰高

任務七：巧用店外推廣，流量滾滾來

項目三：打造好評如潮基石——客服技巧

任務一：客服入職培訓

任務二：客服能力及售前準備工作

任務三：客戶接待溝通與有效訂單處理

任務四：售后服務及交易糾紛的處理

任務五：客戶關系管理

項目四：綜合實戰

任務一：以“好意貝母嬰專營”店鋪營運商品為例實戰

任務二：以易萱閣系列抱枕為例實戰

任務三：以匯浦小家電為例實戰

三、凸現實踐效果：提升中職創新素養新的生長點

1.打造了無界化創新教學團隊

圍繞中職生創新素養培育，通過開發CIE課程的無界化協同合作打破了團隊建設“二元”隔斷，將教學與研究有機地整合在一起，為教師提供了多樣化的成長載體，構建了具有特色的教師專業成長范式，開掘出無界化的教學團隊建設路徑。創新創意教學團隊2014年9月被立項為寧波市“先行先試”優秀教學團隊建設項目。2017年5月，教學團隊升級為浙江省王姬名師工作室，獲得省財政專項經費資助。

團隊近三年共出版了創新教材6本，8本教材被立項為浙江省首批中職課改校本選修教材，15本教材在省、市級課改選修教材評比中獲獎，開發了10門創新創業類省級微課程。

2.煥發學生化繭成蝶的成長生機

在創新創業教學團隊指導下，學生們的創造性思維被點燃，創造能力突飛猛進，研發了電纜斷點查找儀、為殘疾人設計的頭控鼠標、乒乓發球機器人、感應式便攜垃圾桶等創新創意產品。僅2017-2018年，就獲得國家實用新型專利11項。近三年指導學生獲得創新創業國家級獎項136項，省級獎項31項，市級獎項121項。學校多次榮獲國家級、省級、市級優秀組織獎，并被評為全國十佳創新名校。學生們的創新創意作品還登上了人民日報、北京日報、CCTV新聞頻道和北京衛視，并受邀進入中國科學技術館進行展示。

3.提升學校社會影響的清源活水

團隊成員協同合作為初中和普高開設CIE課程，其中機器人編程和工業產品創新設計兩門課程分別被立項為浙江省第一批、第四批普高網絡選修課程。團隊成員累計為普高、初中開設選修課已超過5000人次。

在近兩年的省、市兩級專項經費支持的中職質量提升工程、工匠精神培育提升工程中，筆者學校多個創新相關項目榜上有名。

電視、電臺、網絡、雜志、報紙等媒體多次宣傳報道筆者學校的創新創業教育成效，各級領導和兄弟院校同仁多次來校參觀考察，創新創業教育已經成為筆者學校一張靚麗的特色名片。

四、小結

在創新創業教育推進過程中尚存在一些問題，有待下階段繼續深入研究實踐。

1.設立創新創業專任教師序列

建立創新創業課程專任教師隊伍，是順利推進創新創業教育很重要的一部分，為了有利于創新創業師資專業化建設，鼓勵更多的優秀教師加入創新創業的師資團隊，有關部門有必要設立創新創業專任教師序列。目前的教師職稱晉升、專業榮譽評審等還沒有設立專門的創新創業序列，從事創新創業教學指導的教師不得不回到本專業和學科參加評審，而根據要求本專業和本學科的成果才能作為代表成果，創新創業成果比較難以認定具體屬于哪個專業和學科，往往不能得到應有的加分，這就讓從事創新創業教學、指導的教師處于比較尷尬的境地，也直接造成青年教師從事創新創業教學、指導工作積極性受挫。

2.實施創新創業有效教學方式

作為職業教育的另外一個重要部分，課堂教學總是一個令人深感沉重的關鍵詞。在職業教育進入內涵發展“深水區”的今天，創新創業教育在不斷開發適合中職學生課程的同時，如何有質量、有成效地將這些課程落實到課堂教學，發揮出它們的最大效益？是我們下階段要重點研究的內容。我們要以豐富多樣的教學內容和多元活潑的教學方式，激發學生內在的學習興趣，培養學生樂于學習的態度，并在此基礎上實施有效教學，創建課堂“經濟特區”，真正將創新素養培育落到實處。

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（作者單位：寧波市職業技術教育中心學校）