把課堂話語權還給中職學生

曹衛菊 陳海濱

摘 要：職業學校的理論課教學，普遍存在著教師“霸占”課堂話語權的現象。產生這一現象的原因是多方面的，危害是顯而易見的。本文分析提出，教師應當創造學生平等對話的機會，通過保證學生充裕思考的時間，保障學生自由分享的權利，提供學生愉悅學習的策略等措施，遠離課堂話語霸權，還學生自主學習的權利。

關鍵詞：專業理論課 課堂話語權 話語“霸權”

當前，各地職業學校正在大刀闊斧地進行課程改革，“以能力為本位，以就業為指導”成為各地課程改革的指導思想，頂崗實習、半工半讀等工學結合模式也正在探索進行中。把學生的在校學習時間從三年縮減成兩年半甚至兩年，教學計劃中規定的教學內容一刪再刪，文化課、專業理論課讓步讓位于實踐課，導致專業理論課教師為完成任務而不得不加大課堂容量，縮短學生思考、探索的時間，結果課堂成為教師的“一言堂”，學生成為被灌輸知識的容器。在課堂上學生的主動權被剝奪，學生的話語權基本處于真空狀態，教師的課堂話語“霸權”幾乎成為課堂常態。為有效改善這一狀態，筆者呼吁“把課堂話語權還給學生”，從思想上、行動上落實“學生是學習的主體”這一觀念。

一、課堂產生話語“霸權”的原因

所謂話語霸權是指教師在表達某個觀點時，用居高臨下的態勢、說一不二的語氣、絕對權威的結論，向受眾灌輸某種意念，強硬接受、先入為主。在中職理論課教學課堂中，教師掌握話語“霸權”的現象普遍存在。原因在于：一是中職學生的文化基礎較差，理解能力上存在一定欠缺，專業理論的專業性與學生的接受能力之間存在一定的落差，教師一般以告訴為主，因而就霸占了課堂的話語權;二是中職的專業理論課課時少、內容多，客觀上決定了課堂上以教師講為主;三是理論知識、結論的形成過程比較復雜，有限的課堂上不可能還原知識、原理、結論的形成過程，加上中職學生主動探究知識形成過程的意識和習慣幾乎沒有，因而怕因浪費時間影響進度而霸占課堂話語權。

二、教師“霸占”課堂話語權的表現

1.一言堂

教師完全把控課堂發言權，讓課堂變成了教師的演講場。學生只能聽，無法發表自己的見解和提出自己的疑惑。部分老師以為，安靜的課堂才是有效的課堂。安靜意味著老師有效地控制了課堂。如果學生提出疑問，必然會影響到教學進度，影響教學的正常進行。所以，只要課堂上學生悄無聲息，不管學生做什么，都是被允許的。現實的中職理論課堂中，我們常常發現不少學生要么伏臺睡覺，要么干其他的事情，課堂上只有教師滔滔不絕的講話聲。

2.“假性賦予”

課堂應該是師生相互交流思想的地方，因而應該有問有答。但由于中職生理解能力不強，表述上也不盡如人意，所以教師怕耽擱課堂時間，有時也僅是象征性地發問，不管學生回答正確與否，教師都不作詳細點評，讓學生無法正確完整地獲知自己回答得究竟怎樣。這種提問，純粹就是走形式，根本不可能激活學生的創造性思維，只不過人云亦云而已。

3.“標定分配”

課堂有限的話語權常常被教師無原則地作出安排，成績好的學生獲得回答的機會就多，成績不如意的學生常常沒有發言的機會，即使有機會與教師對話，也只是對簡單問題的探討。因此表面看起來是讓各類學生都參與對話，但實際上話語的分配權，是不公平的，只會使成績好的更好，成績差的更差。

三、教師掌控課堂話語“霸權”的危害

1.打擊學生積極思維的興致

教師的“一言堂”會讓學生完全沒有參與的機會，嚴重打擊了學生積極思考的興趣。筆者曾聽學生抱怨說：“我們的老師只顧自己講課，從來不關心我們是否聽懂。我們有想法，也從來不給我們時間表達，我們都郁悶死了。我們在想，老師這樣上課累不累呀？往后上這樣的課，只管聽就是了，根本不用動腦筋了”。學生不動腦筋地聽課，一旦養成習慣就糟了。有專家曾說過：“課堂是師生生命成長的地方。只有把學生積極思維的品質培養起來，學生才能真正會學知識”。

2.遏制學生思維火花

課堂是師生共同成長的地方，教師一講到底，不留時間給學生思考發問，勢必會扼殺學生思維火花的迸射。當教師提出問題后，總需要留給學生思考的時間，讓學生經過內部思維的積極運作形成自己認為正確的答案，再分享思考的成果。但多數情況下，不少教師缺少細心觀察和耐心等待，總是在學生還沒有完成思考、形成自己的答案前，就迫不及待地給出答案。或者發現學生回答與自己預設的不一致，便進行干擾，讓學生的思維不能正常進行。有時學生與教師預設不一致的回答往往可能就是一個難得的精彩篇章。但礙于教師的話語“霸權”，“曇花一現”的精彩就消失了。我們必須清楚，學生的思考我們無法替代，即使斜了歪了，那也是他們心路歷程的一次重要體驗，我們需要這樣的體驗。只有經歷了這樣的體驗，學生的思維深度，才會逐漸加深，激情的思維火花才容易被點燃。

3.挫傷學生表達的積極性

教師“霸占”課堂話語權，勢必會挫傷學生表達的積極性。我們說學生是課堂學習的主人，教師是啟發者、引導者、幫助者。教師要善于“鋪路搭橋”，幫助學生達到知識的彼岸。學習的過程是學生的經歷，只有經歷了，學生才能理解并掌握。中職學生在學習習慣、思維能力、表達能力等方面存在較大差異，教師不能不顧學生的差異而滿堂灌，讓學生沒有自由表達思想的時間。提出問題后，如果沒有留給學生足夠的思考時間，學生便不能形成自己的觀點，因而也就無法表達自己的想法。學生常常抱怨：老師把他們當成天才咯。長此以往，課堂就成了教師的“一言堂”，學生不再有表達的欲望和激情，只能“望課堂而興嘆”，嚴重挫傷了學生表達的積極性。

4.剝奪專業理論課學生快樂學習的權利

學習是艱苦的事情，但當學生掌握知識，學到本領時，他們就會有快樂的享受。教師的“一言堂”，剝奪了學生表達收獲學習結果的快樂。中職生正處于人生發展的轉型期，有思想、有觀點，但不成熟。他們有苦悶煩惱需要發泄，有快樂享受需要表達，教師應該在課堂上給學生提供發言機會，讓他們及時表達想法，享受成長的快樂。

四、把課堂話語權還給學生的策略

中職的專業理論課，不僅要教給學生知識原理，還要教給學生學習思考的方法，更重要的是要讓學生善于表達、樂于表達。教師在課堂教學中，要遠離話語霸權，才能點燃所有學生的思維火花，享受課改帶來的快樂時光。

1.創造學生平等對話的機會

課堂上教師需要創造與學生平等對話的機會。專業理論課盡管專業性較強，但知識的形成總有過程。教師要善于設置問題情景，激發學生積極思維的興趣，引發學生與教師平等交流的激情。在對話中，教師和學生始終應該是平等交流的主體。在學生發表自己經過思考的思維成果時，教師要用心傾聽，并作出積極回應。同樣作為學生也必須認真聽取教師的點評，回應教師的指導。這樣，師生在平等交流的氛圍中，互相影響，共同享受平等交流中閃爍出的思想火花的快樂。

2.保證學生有充裕思考的時間

美國教育家杜威曾說過，人的成長是各種能力慢慢長的結果。學生在課堂中的成長，需要給予足夠的時間。在專業理論課教學中，教師教授的需要學生掌握的知識技能，離不開學生自己的同化順應。而學生內部的心智加工，必須要有充裕的時間。所以，需要教師耐心等待，不用急于把答案告訴學生，不要急于為維持全班同一進度而不顧及學生的實際需要。允許學生慢慢思考、慢慢積淀，這樣才有可能在專業課的教學中讓學生綻放精彩，使專業理論課的教學效果事半功倍。

3.保障學生自由分享的權利

專業理論課教學同樣要保障學生自由表達的權利。盡管中職生的知識結構和學習能力參差不齊，差異較大，但當他們面對同樣的課堂情境時，一般都會形成屬于自己的答案。不管學生是否愿意回答，教師都不能剝奪學生回答的權利。要允許不同的學生有不同的答案，千萬不能只把機會留給尖子生。教師要表現出有足夠的耐心，等待和鼓勵想分享觀點的學生大膽分享，給所有學生提供分享自己思想的機會。要珍視學生的個性表達，同步調整教師的教學觀測點，讓教師的思維與學生步調一致，隨時機智地挖掘學生表達中可能出現的教學契機，在師生互相對話、認真傾聽交流、共同探討中，水到渠成地實現課堂教學目標。

4.提供學生愉悅學習的策略

在專業理論課的學習中，學生同樣需要愉悅身心，快樂學習。專業的知識和技能固然重要，但獲取的途徑和方法更為重要。要提供學生愉悅學習的策略，開啟學生發現知識的智慧眼睛。其實我們都知道，學生的生活是很豐富的，遺憾的是學生缺少對生活的體驗和發現。所以，教師引導學生在生活中進行體驗，在實踐中探究十分必要。若發現學生對某些知識技能感興趣，教師要毫不猶豫地停下來組織課堂的討論和探究，逐步培養學生的科學探究精神，養成快樂學習的習慣。教師要善于把快樂學習的策略分享給學生，讓學生借鑒快樂學習的方法，逐步形成自己的學習習慣。當教師確認必須向學生傳達某種思想時，可以將自己在形成思想時成功的體會、失敗的體驗、痛苦的經歷、快樂的收獲，一起與學生分享，讓學生體會在形成思想觀念時所經歷的一切，從而引領他們學會思考，學會成長。

如果在專業理論課的教學中，教師能時刻注意多一點民主、少一點專制，多一點尊重、少一點獨斷，多一點自然、少一點操縱，多一點等待、少一點功利，就能避免課堂話語“霸權”，學生的話語權就能自然回歸。把課堂話語權還給學生，不僅是專業理論課學習的需要，還是發展學生語言和思維能力的需要，更是中職專業理論課教學走出困境的需要。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）