淺談小學低段童話教學的實施策略

何靈玲 陳宇

童話是一種以兒童為主要閱讀對象的文學體裁，它以幻想為核心，以擬人、夸張、變形等為主要藝術表現手段，故事內容淺顯易懂，是兒童最喜歡的閱讀文體之一，也是最契合兒童心理與思維方式的一類兒童文學文種[1]。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“學段目標與內容”部分，突出強調了小學階段童話閱讀的重要性。基于重慶市渝中區金馬小學校的“童話教育”實踐活動，筆者在創設童話教學環境、提升童話閱讀教學、組織童話實踐活動等三個方面對小學低段童話教學進行了探索。

一、創設真實的童話教學環境，

提升學生童話情境體驗

根據皮亞杰的認知發展理論，小學生的思維發展正處于具體運算階段，思維具有直觀性和具體性的特點。童話充滿天馬行空的想象，能夠滿足學生的好奇心，但是童話之中的幻想往往以擬人、夸張、象征、神化等手法表現，往往會給學生的深入理解造成困難。這就要求教師在童話教學中提供更多的實物參考，為學生的幻想世界搭建一個起跳的平臺。而學校要為學生創設真實或擬真的童話教學環境，提升學生的童話體驗，使童話對于學生而言不僅僅是想象，更是觸手可及的生活。

基于此，筆者所在學校和班級進行了童話文化建設。在學校層面，開展了“童話潤澤心靈，閱讀啟迪人生”系列活動，為學生營造了童話般的校園、城堡似的大門、夢幻般的廊道文化。在班級層面，師生創建了童話主題教室，如“林中小屋”“諾亞方舟”等。以童話建設校園和班級環境旨在使童話場景生活化，從而為學生內化童話故事理念提供實物參考，為學生發揮創造力與想象力提供物質基礎。

二、指導童話閱讀，提升學生道德感知

傳統的童話閱讀教學，是教師根據教材內容引導學生進行有選擇性的閱讀與鑒賞，引領學生深刻體會童話中表達的內容，促使學生更加理解童話中相關的知識點[2]。而僅僅局限于語文課上的童話閱讀指導，是無法滿足學生對于童話的好奇心和需求的。課堂上的童話教學往往會束縛于教材和知識的傳授，而忽略對學生道德情感的培養。有研究者認為，童話具有豐富的道德教育內容，進行童話教學可以促進幼兒道德認知的探索[3]。基于童話閱讀指導的現狀和渝中區金馬小學校的“童話教育”實踐活動，筆者拓展了學生的童話閱讀范圍，更加注重對學生思考能力的培養和道德感知的提升。

1.篩選閱讀書目，提升學生童話閱讀質量

每個孩子的成長都要經歷一個從童話世界走向現實世界的階段，而在童話世界打下的基礎直接影響到他們在現實世界成長的素質，所以對于童話書的選擇一定要謹慎。教師應引導學生讀健康有益的童話書。如《紅舞鞋》讓學生學會感恩，《拖延癥》讓學生了解學習上、生活上都不能拖沓，《丑小鴨》讓學生明白不要妄自菲薄，要相信“天生我材必有用”等。除此之外，筆者在和其他教師的共同努力下，根據學生的年齡特點編制了小學低、中、高段童話閱讀參考書籍。這樣既能滿足學生對童話閱讀的好奇和需求，又能保證學生閱讀書籍的質量。

2.發揮童話的故事性，提升道德感知

童話是一種虛擬文學，故事中的人物、情節以及所涉的環境都是虛構的，這就會引發學生豐富的想象和幻想[4]。教師應從童話的故事性出發，在引導學生閱讀時，弄清故事的主人公、線索、情節和主題，養成邊讀邊思的習慣。弄清楚故事所傳達的深層含義是教學的基本內容，教師應注意對童話故事的道德內涵進行拓展，生動形象地向學生揭示自然和社會的面貌，幫助學生提升道德感知。

如在筆者的教學實踐中有這樣一個案例。某天，班里發生了一起鋼筆失竊的事件。直接去找偷竊的學生，勢必會傷害他的自尊心。筆者于是在班里給學生們講了《誠實的小兔子》童話故事，以“誠實的小兔子”引導學生明白誠實的重要性。慢慢地，童話故事在學生中發生了潛移默化的作用。偷拿鋼筆的學生后來主動來到筆者的辦公室，向筆者承認自己不是“誠實的兔子”。

童話有著豐富的道德教育內容，因而教師在教學時可以結合生活實際，從童話豐富的故事性出發，幫助學生豐富知識，引導學生發現童話故事中的道德意義，不斷提升學生的道德認識水平。

三、創新童話實踐活動，深化學生童話教學手段

童話的幻想性和故事豐富性的特點，決定了童話故事的可挖掘性非常高。而小學生思維的形象性和直觀性，會使其在進行童話實踐探索中受到不少阻礙。在童話教學實踐中，大多數教師采用了分角色朗讀、表演、改編等方法，而由于表演耗費時間和精力，所以教師將童話教學的側重點主要放在思想教育和知識學習上，忽視了童話本身的藝術特點[5]。因此，不斷創新童話實踐活動，豐富教師的教學方法，對于加深學生對童話的理解具有重要的意義。

筆者所在學校和班級在童話實踐創新方面進行了積極的探索。如學校開展童話藝術節活動，讓學生自己設計和制作書簽，書簽上寫著有關勤奮讀書的格言警句。在看了《小豬變干凈了》這篇童話故事后，學生們一起編排了童話劇，通過扮演不同的角色，深刻地感受到劇中人物的喜怒哀樂。又如在學生們閱讀完《綠野仙蹤》這本書后，學校教師和學生們一起將其改編成童話心理劇《我的綠野仙蹤》，采用定格技術、黑白技術、雙椅子技術等，讓學生們在表演中學會了尊重別人、關愛同學、感恩父母。除此之外，筆者鼓勵學生積極參與各類征文活動，辦班級小報（每月一期，上面有班級小作家推薦、童話書籍推薦、優秀作文推薦等）等。

總之，筆者基于實踐經驗的童話教學策略探索旨在依據學生的愛好發掘新的教育方法，不斷創新學生喜聞樂見的教育手段，幫助學生豐富知識儲備，提升道德認識水平，促進學生更好地適應學習生活和社會環境。

參考文獻

[1]陳暉.兒童的文學世界：我的文學課（教師版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張俊梅.小學語文如何進行童話閱讀教學[J].語文教學與研究：綜合天地，2017（6）：73.

[3]唐德俊，魏兆鋒.促進幼兒道德認知發展的童話教學策略[J].現代中小學教育，2014，30（12）：71-76.

[4]陳云慧.小學語文童話文本閱讀教學探析[J].福建基礎教育研究，2016（6）：81-83.

[5]姚穎，許曉芝.三十年小學語文童話教學研究述論[J].教育學報，2011，7（5）：85-91.

（責任編輯 ? 張慧籽）