走在自我改變的路上

施俊進

小時候我就夢想當一名老師，每次作文寫“我的理想”，我都是寫自己將來要當一名教師，要當一名優秀的教師！但真正走上教育崗位后，我發現要做好一名教師很不容易，要成為一名優秀的教師更困難！

十年前的一次高中同學聚會，竟然有一位同學在眾目睽睽之下對我大聲說：你怎么能當得了老師？除了學習成績好以外，你還具有什么當老師的素質？你不會與人交流，連普通話都不會講，現在竟然還是個優秀教師，不可思議。回顧26年的教育生涯，我從農村到縣城，從一名普通教師到省特級教師，之所以能順利走到今天，關鍵在于我能不斷地自我改變。

一

從幼年到少年，15年的農村生活使我的語言表達和與人交往的能力遠遠落后于城里人，但是，這也造就了我淳樸、敬業、擔當、上進等優良品質。因此，從工作的第一天開始，我就全身心投入，憑著良心、愛心，把班上的孩子們的學習當作我生活的全部。我每天早出晚歸，認真備課，尤其注重試題研究，同時勤于個別輔導和適度拓展，我教的班級的數學成績歷年都是年級第一，甚至是整個教學片的第一，同時我班的其他學科也都是年級第一。這樣好的教學業績得到校長的青睞、學生及其家長的好評。因此，工作的第二年我就受到海門市政府嘉獎，第三年成為一名光榮的中共黨員。此時的我沉浸在自己的世界里，肯定且自我感覺良好地對外宣稱，只要學生會做題目，考高分，那就是我做老師的本事，我就是一個好老師。然而別人對我的評價卻是：小施工作是負責的，孩子學習是累的。我對此無動于衷，總以為自己已經是個出色的教師了。因此，對于教研活動，我能請假就請假，能不發言就不發言。

好在事情發生了變化。2000年5月，我參加海門市的優課評比得了二等獎，自我感覺良好的我追著一個評委質問：我為什么不是一等獎？那位評委直率地對我說：小施呀，你腦子蠻聰明的，只是上課比較硬，都是你在講。要不是你校長打招呼，你應該是三等獎。我的世界一下子崩塌了，難道我一直活在虛幻的世界里？我到底是誰？我從哪里來？我要到哪里去？自我反省了三天后，我找到了學校的教科室主任，并且拜他為師。在他的指點和引領下，我逐漸從徹頭徹尾的應試專家變為課堂教學改革的實踐者。于是，他幫助我打磨課堂，指導我多次執教校級公開課;2001年后，他帶我到各個農村學校送教下鄉，并指導我多次執教市級公開課，直至2002年11月，我參加南通市優課評比得了一等獎。在這兩年的時間里，我上課水平有了快速的提升，所教班的數學成績還是年級第一。同時，我為了充實自己，圖書館成為業余休閑的唯一去處。在不斷的實踐、閱讀、反思中，我撰寫的一篇篇論文發表在國家級和省級刊物上，海門市和南通市的學科帶頭人的榮譽接踵而來，2006年，我被破格評為中學高級教師。可以說，2002年到2006年我都活在春天里。

二

從那時起，我成為海門市數學課堂教學改革的引領者，在教研員的指導和要求下，海門市的每次數學教研活動，上課教師中肯定有我。那時的我虛心好學，尤其重視別人對我的課堂的評價。聽到好的評價，我就會在以后的課堂中更加突出這些亮點;聽到不好的評價，我馬上反復研究、實踐和反思，最后一定會把缺點變為優點。從2002年到2010年，我的課堂從生澀逐步走向生動，那個時期是我的夏天。但是2007年當我被任命為學校副校長，成為海門市初中數學教研團隊核心組成員以后，我的感覺又好起來了。由于滿足于已有的地位和業績，我的專業發展再一次迷失了方向。

2011年，我有幸進入南通市名師培養對象第一梯隊，師從全國著名特級教師李庾南老師。我的課堂在李老師的影響和指導下，又發生了深刻的變化。當我自我感覺特別好的時候，李老師總是幫我澆盆冷水;或者用她的實際行動向我傳遞正能量，幫我清醒頭腦、明確方向。記得南通市名師第一梯隊培養對象第一次會課，課題是《反比例函數》。這節課我已成功上了多次，自以為駕輕就熟。可是在評課時，李老師凌厲地追問我：學生學習反比例函數時已有的知識經驗是什么？概念的得出還需要逐步探究嗎？數學一定要來源于生活嗎？數學知識之間沒有邏輯聯系嗎？課堂教學過程中不能再放開一點嗎……經過認真的思考，我充分認識到：固定的框架擋住了我的視野，墨守成規和安于現狀束縛了我的思維，我必須再次打破自己的世界。回到學校，我認真研究學生和教材后，重新設計《反比例函數》這一節，并且借班上課，取得了成功;課后我進行了反思，寫成《關注學生認知起點，有效促進自主建構——“反比例函數”課堂教學實踐與思考》一文，發表在《中學數學》雜志上。

記得2014年，我有次去李老師辦公室，發現她正在備《變量與函數》一課。我很好奇：李老師，這節課你上過多次了，還要備什么課呀？隨時拿出來就是。李老師說：首先，教學上我不是一個墨守成規的人;其次，我看我以前的課，總是能發現新的問題，覺得上得不好;第三，同樣的課題，不同的學生，課不能不變。實際上，李老師對每節課都是這樣的。她的這番話，讓我受益匪淺。

李老師總是每隔一段時間就會打我電話，了解我的課堂教學的實踐與研究情況。最后總是叮嚀一句：你做學校行政，我不反對，但是不能癡迷，不能放松學習，更不能放棄課堂教學實踐與研究。

三

每一節課，我都把自己當作學習者，把研究學生放在教學研究的第一位，并且深入研究教材，正確把握知識的生長點、思維的連接點和方法的遷移點，整體把握知識結構，對教材進行適度“二次開發”，倡導新課程改革的“教材觀”——不僅是“教教材”，更多的是“用教材教”，進而切實改變學生的學習方式。

2017年，我被任命為校長以后，雖然事務繁雜，但扎根課堂的初衷沒變。我雖然不能帶一個班，但堅持每月上一周的課，堅持江蘇省“十三五”重點資助課題“初中數學‘學材再建構研究”的實踐探索，堅持我領銜的市、縣兩個工作室的示范輻射……回顧我的專業成長之路，有迷茫和失落，也有付出和收獲。在我不斷地自我改變中，唯一不變的是一顆上進之心。自我改變，實際上是自我否定、自我批判。

樹的根在土中，雨的根在云中，教師的睿智之根在思想中，教師的成長之根在課堂中，教師的發展之根在教研中……夢雖遠，但我追夢無悔！雖不能至，心向往之！

（作者為江蘇省特級教師，正高級教師，海門市海南中學校長）