別忽視家庭心理環境

沈卓卿

影響兒童發展的家庭因素主要包括物質環境、家庭文化環境和家庭心理環境。大部分家長都十分重視家庭物質環境的創設，從吃、穿、玩、學等方面滿足孩子成長的需求。而當我們說起家庭的心理環境時，家長是否也認識到它的重要性，了解它的內涵是什么，并十分肯定自己給孩子營造了一個良好的家庭心理環境呢？

家庭心理環境的重要性

現在的孩子有比過去更好的物質條件，但這些物質條件也許并沒有培養出更優秀的孩子，甚至引發了不少的認知和發展問題。這是否說明孩子的發展不需要良好的物質和文化環境呢？答案當然是否定的。如果說，物質和文化環境是肥沃的土壤，給孩子的發展提供了空間與養分，那么，良好的心理環境是陽光與雨露，讓孩子得到溫暖的支持，也經受風雨的歷練。沒有“陽光”溫暖的孩子，容易缺乏合作、分享、助人、同情等正性的美德與力量;沒有“雨露”歷練的孩子，容易引發任性、沖動、攻擊性、沒責任感等負性的情緒和行為問題。可以說，家庭心理環境是一個重要且復雜的問題。

家庭心理環境的內涵

從主觀上講，家庭心理環境指的是家庭內部所有成員形成的一種穩定的、占優勢的情緒和情感狀態，是家庭成員對家庭內部環境的一種心理感受。比如，“我有一個溫暖的家”“我的爸爸媽媽很愛我”“有時候我在家里感到很壓抑”……這些話都能描述家庭心理環境的一部分內容。

從客觀上講，家庭心理環境并不是一個單純的因素，它的構成很復雜，包括家庭親密度、矛盾性、文化性、組織性、控制性、獨立性、知識性、娛樂性等多個維度。從這個意義上看，一個家庭中，并不是說爸爸媽媽很愛孩子，這個家庭的心理環境就是好的，也不是說這個家庭偶爾發生爭執，這個家庭的心理環境就是不好的。我們需要綜合地來描述家庭心理環境的好壞。比如，從家庭親密度上講，如果家庭成員之間經常公開表達感情，互相幫助和支持，那么這個家庭在親密度上表現良好。從家庭矛盾性上講，如果家庭成員之間經常公開表露憤怒、攻擊，那么這個家庭在矛盾性上表現較高。從家庭組織性上講，如果在安排家庭活動和責任時有明確的責任和權利分配，家庭成員之間相互協調與合作，家庭生活井然有序且卓有成效，那么這個家庭在組織性上表現較高。由此，多個維度排列組合，就產生截然不同的家庭心理環境：有的家庭親密度高，矛盾性高，但組織性低;有的家庭親密度低，矛盾性低，但組織性高;有的家庭親密度低，矛盾性高，但組織性低……

所以，家庭心理環境的客觀性使得我們很難用三言兩語描述一個家庭的心理環境是否良好。同時，即使是在大部分人看來家庭心理環境非常好的家庭中，也會存在一些影響兒童發展的負性因素。

家庭心理環境的表現形式

雖然家庭的經濟狀況、成員數量、家庭結構等要素會影響家庭心理環境，但是家庭情緒氣氛、父母心理健康狀況、家庭人際關系（包括婚姻關系、親子關系、父母與祖輩關系等）、家長期待、家庭教養方式等精神要素對家庭心理環境的形成起到主要、直接的作用，也是家庭心理環境的一些重要表現形式。比如，家長期望在很多時候對孩子的發展有積極意義，但是不合理的期望就會產生消極作用，這種作用不僅影響孩子的發展，也影響親子關系。家長期望與家庭沖突、家庭規范等因素共同構成了兒童在家庭環境中感知到的心理壓力源。當父母的期望高于孩子對自己的期望時，就會產生壓力。期望的差值越大，壓力就越大。當孩子感到自己無法實現父母的期望時，可能會產生羞愧感、無望感和無價值感等消極情緒，出現焦慮、強迫和抑郁等心理問題。再比如，家庭教養方式是家長對子女行為的直接體現，包括情感反應性和行為控制性兩個維度，一般可以分為民主型、溺愛型、專制型和冷淡型。不同類型的父母教養方式能夠造就不同的家庭心理氛圍，從而對兒童產生影響。

家庭心理環境對兒童的影響

人際關系

家庭心理環境對兒童社會交往能力的發展有著重要的影響。對幼兒來說，父母是其社會交往行為的指導者，也是其擴大社會交往范圍的重要因素。在兒童的人際關系中，同伴關系是非常重要的。做父母的請回憶和思考一下，你的孩子第一次交朋友是什么時候？第一次與別的孩子發生沖突是什么時候？當發生沖突的時候你是怎么做的？一般認為，兒童在2歲前并沒有“伙伴”的意識，到了幼兒園小班時會愿意與小伙伴一起玩，到了中班才慢慢有經常一起玩的小伙伴，這個過程是兒童友誼的發生。所以，在4歲之前，父母需要為孩子創造多種交往的機會，支持孩子多接觸社會，多參加集體活動，當孩子被“打”的時候也不是簡單地教“打回去”，而是需要教其保護自己、正確與人交往的方法。4歲之后，父母需要支持孩子的“友誼”關系，適時為孩子及經常一起玩的小伙伴提供交往機會，鼓勵孩子用恰當的方式（如寄賀卡、送禮物等）維系友誼關系。

社會性行為

良好的家庭心理環境有助于培養孩子的親社會行為（包括分享、合作等），不良的家庭心理環境容易使孩子產生攻擊性、多動、退縮等問題行為。

社會性行為是兒童在學前階段發生的重要學習之一。但是，一些家庭往往重視孩子在健康、知識、藝術等方面的培養，卻忽視了社會性行為的學習。也許有些家長會感到困惑，行為不是孩子自己產生的嗎，怎么會是“學習”的呢？我們強調，兒童的社會學習涉及到“模仿”“同化”“強化”和“體驗”等幾種方式。兒童的行為往往來自于家長有意無意的“教授”：來自情感表露較多的家庭中的孩子，會更多地表達情感，這就是模仿;來自父母情感關系融洽、溫暖和理解的家庭中的孩子，會較不容易產生抑郁癥狀，這就是同化;來自家庭權威結構混亂，一切圍繞孩子轉，被孩子掌握控制權的家庭中的孩子，會有任性、不服從管教、為所欲為等行為表現，這就是強化;來自缺少組織性、不規定限制的家庭環境中的孩子，會無法獨立建立自己行為的界限，從而出現不安、破壞等行為，并容易發生沖突，這就是體驗。兒童在特定的家庭心理環境中，發生特定方式的學習，產生或好或壞的行為，這些行為有可能持續成為兒童未來人格的一部分，也可能隨著環境的消失而消失。

情 緒

對學前兒童而言，家庭心理環境是影響兒童情緒和情感的重要因素，也是兒童情商培養的關鍵因素。

相信父母都有一種體驗：孩子在學前階段特別愛哭，無論男孩女孩。生氣了哭，著急了哭，委屈了哭。同時，他們也愛笑，笑的理由特別單純，也特別簡單。快樂、悲傷、恐懼、憤怒等是人類最基本的情緒，羞愧、內疚、激動、失落等是人類發展的復雜情緒。孩子的情緒體驗從基本到復雜，需要經歷一個過程。在這個過程中，當孩子不知道怎么表達情緒時，會用簡單的哭和笑來表達。這就是為什么孩子的哭和笑比成年人更多。因此也說明，與成年人相比，孩子的哭和笑背后表達的含義可能更豐富。作為父母，需要去理解孩子相同的情緒表達后面不同的情緒含義，找到合適的方式應對。這對于孩子共情能力的培養至關重要。

舉個例子，在我孩子6歲生日到來之前，我像往年一樣早早地訂好蛋糕，打算在他生日當天送到幼兒園去，與小朋友們一起慶祝。可是，當孩子在生日前一天得知這個“驚喜”時，他一點都不高興，一直說“不要去幼兒園過生日”，睡覺前還特別嚴肅地跑到我的房間來拒絕。這讓我很沮喪，問他理由，他說是“害羞”。我很納悶，每年生日都興高采烈的，今年怎么會害羞呢？不可能。他說是“擔心蛋糕太大了，吃不完”。我訂了他最愛的蛋糕，吃不完可以帶回家，這個理由也不可能。我開始有點急躁，甚至生氣。兒子躲到被窩里偷偷哭泣。我覺得有點頭疼。難道是和小伙伴吵架了？不是。被老師批評了？不是。正當快絕望的時候，我翻出以前他在幼兒園過生日的照片給他看，兒子看著很喜歡，問我是誰拍的，我說是老師拍的。又問他今年媽媽去幼兒園陪你過生日給你親自拍照如何。他突然眼睛放光，問我：“那你能變魔術嗎？”謎團解開。原來，在他之前過生日的小朋友有媽媽表演魔術的環節，深受大家喜愛，而他今年生日若只是吃個蛋糕，太沒意思了，他小小的“虛榮心”讓他覺得失落和羞愧，所以寧可不在幼兒園過生日。我很難忘記他在聽完我對他的理解后，一副如釋重負的欣喜感。所以，塑造良好的心理環境，遠比我們理解的要復雜，而這對兒童情緒的影響，也比我們看到的要深刻。