借助名畫踐行幼兒園創(chuàng)意美術活動

陸偉紅

在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：藝術是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。反思傳統(tǒng)的幼兒園美術活動，長期以來幾乎就是以教師為中心的美術教學活動，它嚴重限制了幼兒創(chuàng)意思維的發(fā)揮，忽視了幼兒的心理訴求。其主要體現(xiàn)在兩個方面：一是重結果輕過程，主要以教師講解示范幼兒臨摹的高控狀態(tài)進行，幼兒沒有自主探索和發(fā)現(xiàn)的機會，對幼兒的作品評價標準是像不像、涂色是否均勻、畫面是否整潔，而對幼兒的情感表達、審美創(chuàng)造等方面沒有足夠的引導。二是過程和結果都不過問，教師只是簡單交代一下繪畫活動的主題內容，沒有有效的指導，完全是放任自流的狀態(tài)，幼兒體驗不到成就感，美術素養(yǎng)得不到提升。為此，我試著借助名畫開展幼兒園創(chuàng)意美術活動，在感受與創(chuàng)造中培養(yǎng)幼兒的個性情感和藝術表現(xiàn)力。

一、形式多樣，激發(fā)興趣

幼兒的創(chuàng)意活動，離不開興趣的支撐，處于這個年齡段的孩子，多種形式的美術活動符合他們身心發(fā)展的需要。不同的美術形式、美術工具能給幼兒帶來新鮮感，激發(fā)幼兒美術創(chuàng)作的情趣。比如油畫棒雖然是幼兒園最常見的繪畫工具，一般情況下幼兒就是用來平涂。但是我們卻忽視了它的重要特點，油畫棒有很強的遮蓋力，可以覆蓋在涂過顏色的色塊上，透露出局部的畫面底色。在進行莫迪利亞尼式的媽媽肖像畫活動中，細長的脖子、略微傾斜的姿態(tài)倒是不難表現(xiàn)，但是其豐富的色彩感覺卻是一種挑戰(zhàn)。在教學中我嘗試了創(chuàng)造性地使用油畫棒，先用油畫棒平涂，再用自己喜歡的淺色進行覆蓋，幼兒涂色的力度不同、選用的色彩不同，多種顏色混合出來的色彩效果各不相同，在這種全新的油畫棒色彩游戲下，表現(xiàn)出了富有層次的畫面感，與莫迪利亞尼的肖像畫中的復古感覺有異曲同工之妙。再如從美國著名女藝術家海倫肯特爾的作品中獲得了用“潑灑”的方式作畫，用稀釋過的顏料直接潑灑在畫紙上，形成一種自然、隨意、無規(guī)則的畫面效果，有的幼兒選用明快的色彩，表現(xiàn)出了春天的花園;有的幼兒潑出大面積的色塊，告訴我這是城市的規(guī)劃圖;有的幼兒趁第一層顏料未干時馬上傾倒另一種顏料，兩種顏料交融流淌出有趣的畫面。奔放自由的作畫形式，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。

二、創(chuàng)設情境，打開想象

情境是一種生動形象的場景和氛圍，可以引起幼兒的親切感。當幼兒進入到各種生動有趣的情境中，很容易調動大腦皮層中的優(yōu)勢興奮中心，激起強烈的學習動機和創(chuàng)意情緒。在教學中，用名畫中的角色、表現(xiàn)形式等營造一定的情境氛圍，根據(jù)實際需要讓幼兒演繹所描繪的對象，這個時候加以適當?shù)膯l(fā)和引導，幼兒天馬行空的想象力一定會噴薄而出，那種純真的無遮無攔的流露令人拍手稱贊。野獸派畫家馬蒂斯有一副著名的作品《克里奧爾的舞者》，作品造型極其簡練，舞蹈的人物線條彎曲起伏很有動感。我引導幼兒“把馬蒂斯的作品用身體跳出來”“當回小小馬蒂斯”“擺一擺新的舞蹈動作”，借助歡快的音樂，讓幼兒動起來，感受身體動作的夸張與變化，并用拍照的形式將他們的動作定格，給幼兒的創(chuàng)作提供素材。這種愉悅的表演場景為幼兒畫不同動態(tài)的舞者打下了基礎，

有的把舞者的四肢畫得特別長，并且朝向一個方向，說是從瑜伽中得到的靈感;有的畫面出現(xiàn)了很多的手，原來是集體舞;有的沒有五官，這是背對著觀眾……在這些作品中將他們的想象力表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、師幼互動，引發(fā)創(chuàng)意

在幼兒園的美術活動中，教師要積極參與其中，與幼兒進行良性互動。既要尊重幼兒的自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)造，又要給予適當?shù)闹笇В褂變旱拿佬g創(chuàng)作水平得到提升。比如在欣賞米羅作品中的夸張變形又充滿趣味性的系列作品后，幼兒嘗試用符號來表現(xiàn)各種動物。幼兒畫出不規(guī)則的線條，接著又畫出圓形、三角形等互相分離的圖形，此時他們的繪畫還是比較隨意，沒有方向。教師用“有沒有圖形寶寶到別人家去做客了”這樣的提問來引導幼兒去表現(xiàn)圖形間的重疊。又以“從這些圖形里，你看到了哪些動物？它們之間正在發(fā)生什么故事呢？”這樣啟發(fā)性的問題，來打開幼兒的思維，引導幼兒進行添畫，讓幼兒的想象不設邊界。我們經常會發(fā)現(xiàn)有些幼兒一畫錯就換個地方畫，或者把紙反過來畫，這時教師可以啟發(fā)幼兒對已有圖像進行再定義、再想象、再創(chuàng)造。這樣的師幼互動能幫助幼兒對造型的思變性調整，確保創(chuàng)作的流暢性，又能賦予作品更多新意。

四、多維評價，積累提升

首先，教師的評價可以幫助幼兒獲得成就感。教師要正面評價每一位幼兒，表揚他們的獨特之處，尤其要善于尋找能力較弱幼兒作品中的優(yōu)點，讓他們在老師的鼓勵和贊許中體驗到創(chuàng)作的樂趣。其次，自我評價能發(fā)現(xiàn)童心。大家都知道凡·高的點彩畫作品色彩非常豐富具有層次感，在一次大班的美術活動中學習用點彩的方法來畫秋天的樹林。大部分幼兒都用了橙紅色等鮮亮的顏色來點畫，有一位叫航航的幼兒卻始終用藍灰色來表現(xiàn)，看上去臟兮兮的。在評價的時候我特意請他來說一說自己的作品。“我上個星期和爸爸去木瀆玩，爸爸說爬到山頂就能看到東方之門，可是我們望出去灰蒙蒙地只看到前面山頭的樹，爸爸說霧霾太嚴重了，我畫的就是那天看到的樹林。”繪畫是孩子內心世界的寫照，是情感的抒發(fā)，讓幼兒說一說自己的感受或者畫面背后的故事，能讓教師進一步了解幼兒，了解幼兒作品的內涵。再次，同伴互評幫助幼兒解決問題。除了肯定的評價，有時候還需要發(fā)現(xiàn)“問題”來幫助幼兒提升。當然教師可以用提建議的方式來指出幼兒作品中的缺憾，而同伴互評則可能直截了當?shù)靥岢鰡栴}。對于一些共性的問題可以商議解決方法。通過互評收集整理可以借鑒的閃光點，增強同伴間互相學習的能力，提高幼兒的審美水平。

考慮到幼兒的年齡特點，在教學中所借助的名畫還需符合幼兒的認知水平。有效利用名畫中的藝術元素，培養(yǎng)幼兒對美的感受力和藝術創(chuàng)造能力，使幼兒園的美術活動真正成為幼兒自由自主愉悅的創(chuàng)作過程。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園 ?江蘇】