反復研磨讓實驗教學更有效

陸艷

實驗教學是科學課教學過程中非常重要的一個環節。在教學中，我們需要精心設計、不斷研磨，這樣才能讓實驗教學更有效。本文主要以《建高塔》一課為例，談一談在研磨過程中對如何讓實驗教學更有效的心得感悟。

一、以教學目標為指導精心設計探究活動

在探究高塔不易倒奧秘的活動中，我經歷了三次嘗試。

嘗試1：根據教材設計，為學生提供兩個塑料瓶、適量水、若干沙，然后讓

他們自主去嘗試，什么情況下瓶子容易倒？什么情況下瓶子不容易倒？什么情況下瓶子最容易倒？

不足：這樣的活動給了學生很多自主探究時間，但是大多數學生面對材料，不知道如何下手。瓶子該怎么放？里面要加多少水？……讓他們自主嘗試，可能有的學生根本就想不到要把瓶子倒過來放。即使有學生想到了要比較一下瓶子正放、瓶子倒放的穩定性，如果他花費了很多時間，那么這樣的探究活動意義還是不大的。

嘗試2：教師設計探究題并出示（如下），引導學生分組實驗。

材料準備：每組2個塑料瓶、水槽1個（盛有水）、燒杯1個、底板1個

1. 空瓶子怎么放，更容易倒？（ ?） ? ? ? 啟示1：

A.正著放 B.倒著放 ? ? ? ? ? ? ? ?高塔不易倒的奧秘是：

2. 瓶子怎么放，最不容易倒？（ ?） ? ? ? 啟示2：

A 瓶內裝水至裝滿瓶子。 ? ? 高塔不易倒的奧秘是：

B 瓶內裝水至瓶子的1/2。

C 瓶內裝水至瓶子的1/3。

通過這樣的設計，學生在實驗過程中，更有目的性，也更有助于他們在原有猜測的基礎上進行驗證，并總結提煉出高塔不易倒的奧秘是：上小下大、上輕下重。

嘗試3：教師設計探究題并出示（如上），教師演示實驗。

針對第二次的修改嘗試，學生的探究更有目的性，但是也由于探究的目的性強了，學生的分組實驗速度非?？欤芏嘈〗M很快就能從實驗中比較出哪種情況塑料瓶不容易倒。那么，問題也來了，這樣的一個簡單的實驗，教師是否有必要為學生準備那么多的材料呢？（以10組來算，此次實驗需準備20個塑料瓶、10個裝有水的水槽、10個燒杯、10個底板）

經過再三考量，我認為經過修改后，該環節的實驗操作環節其實變簡單了，并不需要學生在操作中掌握什么實驗技能，而此環節最大的目的是要引導學生從實驗中發現高塔不易倒的奧秘。于是，我將此環節修改成了演示實驗。為了方便學生觀察實驗現象，教師演示時，借助實物投影，將整個過程，投影在大屏幕上。試下來發現，效果還是不錯的。學生的注意力也非常集中，更有助于他們思考發現。當然，最主要的一個好處是節省了大量的實驗材料，做到了簡約低耗。

【研磨感悟】探究活動設計開展的最終目的是為了達成教學目標。通過教學，我們究竟想要讓學生們獲得什么？這是我們必須要深思的問題。本著這樣的理念，教師再去設計探究活動，就會更有實效。

二、教師指令明確，學生活動才能更有成效

片段1：

在引導學生驗證高塔不易倒奧秘的環節，我為學生提供了兩個實踐題：第一次試上時設計的題目是這樣的：

1. 瓶子怎么放，更容易倒？（ ?）

A.正著放 ? B.倒著放

2.瓶子怎么放，最不容易倒？（ ?）

A 瓶內裝水至裝滿瓶子。

B 瓶內裝水至瓶子的1/2。

C 瓶內裝水至瓶子的1/3。

在動手實踐過程中，我發現，有一半的小組拿到實驗材料時，不管三七二十一先往瓶子里加水，然后再進行瓶子正放、瓶子倒放的比較實驗。一開始我很納悶，后來才意識到，由于第二個實踐題中提到了加水的問題，所以有的小組就想當然地在第一次嘗試時也往瓶子內加水。所以在第二次教學時，我將“瓶子怎么放，更容易倒？”修改成了“空瓶子怎么放，更容易倒？”雖然只是加了一個字，但是指令卻更加明確了，學生們在嘗試過程中，效率也就更高了。

片段2：

在介紹了高塔設計表、實驗材料之后，我出示了這樣的實驗說明： 以小組為單位，先設計高塔，設計完成后到前面領取實驗材料，根據現有材料（可以不全部選用，自主選擇）在底板上建造高塔，比比哪個小組建造的塔又高又穩。

“聽清楚要求的小組可以開始了?！?/p>

學生們開始動起來，可是仍然有一半的小組先去領材料，而不是先設計高塔。明明我剛說完要求，可孩子們還是會犯錯，為什么會這樣？我很郁悶，但更多的是反思。

我的指令對孩子來說真的明確嗎？老師一股腦把要求、說明都介紹了，可是孩子真的都聽進去了，記住了嗎？顯然，事實證明有一半的孩子根本沒有聽清楚要求。這其實也給我敲響了一個警鐘，老師的指令不僅要清晰明確，更要簡短，指令下達之后，還要給學生一個思維緩沖的過程。如果我在這個環節給學生一些時間，讓他們自己靜靜地讀讀看看表格以及實驗說明，給他們時間去理解、反應，然后再開始實驗，效果會更好。

【研磨感悟】教學中我們總抱怨明明有些事強調了很多遍，可孩子怎么還是做不好。其實我們也應審視自身，是否把要求向孩子傳達清楚了。只有教師的指令明確了，學生活動才會更有成效。

三、踐行并滲透“STEM”理念，讓實驗教學更接地氣

何為“STEM”課程？S表示科學，T表示技術，E表示工程，M表示數學。也就是說，科學課應該是科學、技術、工程、數學的有機融合。

第一次接觸“STEM”課程是去年的一次科學教師培訓活動?；顒又衼碜哉憬暮ｏL老師帶領我們一起做了紙火箭、跳跳球、太陽能熱水器、3D眼鏡等。我們經歷了設計、動手制作的過程，其間，海風老師并沒有過多的指導，而我們卻在動手實踐中感受到了最純粹的快樂。也許，這就是“STEM”課程的魅力吧。

基于這樣的體驗，此次我就選擇了這節“建高塔”。雖然我對“STEM”課程只有一些粗淺的認識，但是我很想嘗試一下。

本節課在引導學生建塔環節中，我是這樣處理的：“工程師們可不會盲目地建造，他們通常會有一個設計的過程，今天就請大家也來當一回小小工程師。請看設計表。”

我是小小工程師——建高塔 ?第________組

材料：

大塑料瓶1個、小塑料瓶若干、水若干、透明膠、吸管

說明：

以小組為單位，先設計高塔，設計完成后到前面領取實驗材料，根據現有材料（可以不全部選用，自主選擇）在底板上建造高塔，比比哪個小組建造的塔又高又穩。

在這個過程中，我引領學生經歷工程師的建塔過程，注重高塔的設計，即塔底、塔頂有哪些設計，促使高塔不易倒，在這樣的動手實踐及思考的過程中，滲透工程設計理念。

【研磨感悟】說“STEM”課程接地氣，其實就是更易被孩子接受、喜愛。但是在教學中實踐“STEM”課程理念，并不是通過一節課就能夠實現的，而是需要長期滲透培養的。

四、細化交流展示，讓學生享受成功的喜悅

實驗結束后，交流展示環節也很重要。很多時候，老師往往會把大部分的精力放在實驗探究環節，而在交流展示環節就草草了事。其實，如果老師將交流展示環節處理好了，能夠大大激發學生的學習激情。我在教學中，也經歷了兩次嘗試。

嘗試1：交流匯總各組建造的塔的高度，比比看哪個小組建造的塔更高。

不足：每個小組都希望自己建造的塔更高，即使老師喊停，還是有很多小組不肯停下來，繼續把塔搭高。還有的動手能力不太強的小組，建造的塔不太高，把數據都匯總上去，對一些敏感的學生來說，他們的自尊心容易受傷。

同時，很多同學很想看看其他小組建造的塔是什么樣的。課堂的座位編排不利于學生觀察到其他小組的塔，而蘿卜塔也不方便搬到前面展示，少了這部分的展示，總覺得太欠缺了。

嘗試2：老師用相機將各小組建塔過程中的花絮照片拍下，然后展示出來，拍到哪個小組，就請哪個小組介紹一下他們小組的塔的高度。

通過改進，學生能夠了解到其他小組建造的塔，滿足了他們的好奇心，同時，通過照片形式的交流分享更有趣，捕捉學生動手過程中的花絮，更易吸引學生注意力。教室內洋溢著歡聲笑語，學生在輕松歡快地氛圍中交流展示，大大點燃了他們想要交流的熱情。

交流展示環節還有處理得不太好的地方就是抗風能力檢測。教師到某一小組檢測時，其他小組也有好奇，但是看不太清楚檢測的過程，導致教學秩序有點混亂。改進的設想是通過魅色或其他的手機投影軟件，并與教學電腦連接，將老師檢測各小組抗風能力的過程通過大屏幕投影出來，這樣就可以改善這一環節。

【研磨感悟】交流展示環節不容忽視，教師可以靈活運用多種手段，幫助學生在交流展示中獲得成功的體驗、得到自信的提升。

【作者單位：太倉市浮橋鎮時思小學江蘇】