經(jīng)歷科學(xué)概念形成實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知建構(gòu)

湯小飛

中國教育科學(xué)研究院郁波老師提出的“用科學(xué)探究活動幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念”。在近年來的調(diào)查中，越來越多的一線科學(xué)教師已經(jīng)開始意識到讓孩子在課堂中經(jīng)歷科學(xué)概念形成的重要性。但由于教師專業(yè)素養(yǎng)的問題，如教學(xué)觀念滯后，沒有深入研讀教材并理解編者意圖，對學(xué)生前概念不了解等，使得教師在教學(xué)中常常是跟著教案走，不僅使得學(xué)生思維僵化，同時也導(dǎo)致學(xué)生失去了經(jīng)歷過程的重要體驗(yàn)。學(xué)生不能充分體驗(yàn)?zāi)承┍匾幕顒咏?jīng)歷，或是有些活動沒有得到精心設(shè)計(jì)僅僅流于形式敷衍了事，因此無法切身參與形成概念的重要過程。然而“學(xué)生能親身參與概念形成”恰恰是科學(xué)課堂讓被動灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生完成自我建構(gòu)的關(guān)鍵。因此，研究引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念形成過程的問題是很有必要的。

一、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)概念形成的意義

（一）鉆研課標(biāo)看經(jīng)歷過程的合理性

科學(xué)課是一門基礎(chǔ)性和理論性并存的實(shí)踐課程。它倡導(dǎo)的理念是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，經(jīng)歷概念的形成，領(lǐng)悟科學(xué)思想，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。如在《溶解》一課中，通過小毛驢馱糖、鹽袋過河后袋子變輕的情境引出問題：鹽糖去哪了，引導(dǎo)學(xué)生通過多種材料探究來認(rèn)識溶解現(xiàn)象，并能夠利用本課所學(xué)解決小毛驢的問題以及認(rèn)識生活中的溶解現(xiàn)象。在課堂中我們強(qiáng)調(diào)做中學(xué)、學(xué)中思、思中辨，通過合作與探究，逐步鍛煉孩子能獨(dú)立思考提問的能力、能獨(dú)立收集、分析、處理、解決的相關(guān)信息，獲取相應(yīng)知識的能力等。說白了，孩子課堂科學(xué)概念的形成經(jīng)歷就是知識與生活聯(lián)系的過程。

（二）鉆研教材看經(jīng)歷過程的可能性

細(xì)細(xì)揣摩教材，需要學(xué)生經(jīng)歷思維過程其實(shí)還是比較多的，不過很多時候我們都忽略了。教材往往會通過圖片、卡通提問、資料閱讀等形式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程。現(xiàn)在我們要求不照搬教材要創(chuàng)新，但我們的創(chuàng)新是基于教材的，教材的每個版塊都有意圖，我們不能脫離教材違背本質(zhì)。比如《物體的形狀改變以后》一課，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的很多經(jīng)歷是不可缺失的：利用生活中的常見材料思辨彈性概念的過程;認(rèn)識彈力遷移的過程;認(rèn)識所有物體都有彈性的思維拓展過程;了解彈性在生活中運(yùn)用的過程;研究“彈簧拉伸長度與拉力間關(guān)系”技能形成的過程。經(jīng)歷了上述完整的種種過程之后，彈性及彈力的概念對學(xué)生來說也就非常容易掌握了。

二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)概念形成的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)，調(diào)動學(xué)生主動經(jīng)歷概念形成過程的興趣

學(xué)生能否主動參與學(xué)習(xí)，將被動接受知識的這一行為轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，是我們評判一堂課教學(xué)效果的一個依據(jù)。孩子如能自主學(xué)習(xí)，會主動參與課題活動，長此以往會慢慢地將外部知識內(nèi)化成自身素養(yǎng)。所以我們更應(yīng)重視培養(yǎng)孩子主動參與的意識，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，自愿表達(dá)、思辨，成為學(xué)習(xí)主體。

如一年級《溶解》一課中，一般我們在教學(xué)中只會是出示幾種材料（鹽、糖、沙子、面粉），然后讓學(xué)生思考“如果將它們放入水中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？”此類較為簡單直白的問題。最后讓學(xué)生猜一猜再動手實(shí)驗(yàn)直接獲得關(guān)于“溶解”的印象。學(xué)生在這個過程中能通過教師的引導(dǎo)認(rèn)識溶解的概念，卻并未關(guān)注學(xué)習(xí)溶解概念背后的現(xiàn)實(shí)意義。然而在一次公開課中，一位老師在溶解概念的教學(xué)中精心設(shè)計(jì)了一個情境點(diǎn)。他先給小朋友放一段小毛驢馱鹽和糖過河的視頻，小毛驢在過河過程中掉進(jìn)了河里，等它爬上岸發(fā)現(xiàn)背上的鹽袋和糖袋變輕了，由此引出問題，為什么變輕了？鹽和糖去哪了？由此引出溶解現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識溶解概念。從實(shí)際問題入手，讓學(xué)生立馬領(lǐng)會了溶解問題的研究價值和實(shí)際意義。

這樣的教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個精巧的情境點(diǎn)，將產(chǎn)生問題、提出問題、實(shí)踐操作、觀察記錄、思考與表述結(jié)合在一起，學(xué)生參與了溶解概念產(chǎn)生的整個過程，啟迪了思維，明確為什么要研究，增強(qiáng)了他們主動經(jīng)歷概念形成過程的意識，既長知識有促進(jìn)技能的提升，又很好地達(dá)到了教學(xué)的目的。

（二）設(shè)定合理的體驗(yàn)活動，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供經(jīng)歷概念形成過程的機(jī)會

人的大腦真的很奇特，一個人的腦儲存信息的容量相當(dāng)于1萬個藏書為1000萬冊的圖書館。然而，并不是我們接收的所有信息都會被牢牢記住，所以不管是看了、聽了抑或是記錄下來了，都可能很快忘記。但是，如果你有深刻的經(jīng)歷，你才會理解得更透徹，才易于被記住。所以孩子要想真正掌握必要的基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能，在課堂上他們必須充分經(jīng)歷提問、猜測、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流等科學(xué)活動，體驗(yàn)相關(guān)科學(xué)概念的形成過程，獲得積極的情感體驗(yàn)。因此，教師在課堂教學(xué)時要“奉還時空，突出主體”。孩子只要能全身心地參與到概念產(chǎn)生和形成的全過程，他們才能將其內(nèi)化成自己的知識。但很多時候，老師只是在課堂上演示一下，孩子被動地接受相關(guān)概念。如《擺》一課，師生共同討論出影響擺的快慢的因素后，有的老師就只是將這些因素在講臺上演示一下，然后得出結(jié)論。而如果讓學(xué)生操作的話，他們會發(fā)現(xiàn)擺的實(shí)驗(yàn)看上去好做，但真正操作時如果一些細(xì)節(jié)做不好，很可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。比如你拉好擺松手時沒掌控好，擺可能擺了幾下后就開始轉(zhuǎn)圈;也有的可能會撞到鐵架臺的支架上……所以要讓學(xué)生經(jīng)歷某一過程，除了看一看、想一想、說一說外，最重要的是動手做一做。課堂上不是學(xué)生參與就可以，還得引導(dǎo)他們自己邊參與邊思考，愿意主動與小組成員交流看法，以此促進(jìn)心理上對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化，讓孩子真正認(rèn)識科學(xué)。

科學(xué)教學(xué)應(yīng)依托建構(gòu)，對概念形成的過程加以重視和突出，而不僅僅是簡單的一個結(jié)論或是直接給予結(jié)果，要引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，去體驗(yàn)科學(xué)概念的產(chǎn)生，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的事半功倍。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) ?江蘇】