趣味實驗“嵌入”科學課的選擇與指導策略

吳萍

趣味實驗能激發小學生探索科學的興趣，鍛煉他們的動手能力、觀察能力和思維能力。在具體的教學實施中，我們研究團隊發現要注重趣味實驗的選擇和教師指導，讓學生有目的地進行探究活動和延續實驗的熱情。

一線教師需要改變科學實驗操作繁雜、趣味性不高，對師生的吸引力下降的現狀，設計一些簡單易行、趣味性強、實驗器材通用性大，并且符合課標要求的實驗。學生通過一個個趣味小實驗，既學習了有關科學知識和技能，又能學以致用，提高自身的科學素養。

一、趣味實驗的內涵

趣味實驗是指簡單易學，生動有趣的科學小實驗。趣味實驗有很多，但本論文中所選用的具有一些要求：①取材方便，貼近學生生活，符合年齡特點的實驗;②不是單一的演示或操作、揭示原理，而是展示實驗過程和結果的探究目標主題式組合實驗;③以校為本，能解決學校的科學教育教學實際問題的實驗。

二、符合學情的趣味實驗選擇策略

經過前期大量地搜集研究，教研組發現趣味實驗的數量很可觀，不能盲目去尋找，必須制定相關的策略進行有目的的篩選。因此，教研組決定從以下幾個方面展開趣味實驗選擇策略的研究。

（一）趣味實驗選擇策略一：相同原理，不同材料

我們教研組在尋找趣味實驗的過程中發現，有很多實驗的原理都是相同的，但對學生的吸引程度和產生的實驗效果卻大相徑庭。因此教研組整理出趣味實驗資料包，以提供給教師與學生更多的選擇余地，方便對問題進行深入研究。

選擇的這些趣味實驗可以運用到課堂中，也可以放到課后作為拓展實驗，教師和學生可以根據教學實際和學情進行個性化設計。

（二）相同材料，不同原理的趣味實驗選擇策略

我們發現比起實驗室里專業的儀器，用隨手拿來的材料做實驗更容易吸引孩子們的好奇心。教研組通過搜集和整理，將滿足條件的趣味實驗羅列成以下這個表格：

如上表，這些實驗材料來自生活，隨處可找，有些可以反復使用或者在多個實驗中都能使用。教研組的老師已將其中一部分進行了親自嘗試，不僅材料易找，而且實驗效果明顯，步驟簡單，后續研究中老師們還會將一些難度較高的實驗進行簡化處理。

（三）特定情境下的趣味實驗選擇策略

成員在搜集整理趣味實驗時，還發現了一些實驗是可以放在特定情境下實施的：例如有按季節分類的趣味活動項目;有按文化節日分類的趣味實驗項目;還有科技節為支撐的跨學科趣味活動項目。

教研組整理的這些形成序列的趣味實驗不僅僅局限于課堂，可以適應的時間、空間更廣闊，將它們融入課外活動，拓寬學生的視野，培養學生的綜合能力。

三、小學科學趣味實驗校本系列主題設計研究

經過前期的整理，趣味實驗的資料清單已經建立起來了，如要投入使用還需要進行設計。經過商議，教研組老師對趣味實驗嵌入課堂內容進行了整體布局，以縱向挖掘和橫向拓展為線索進行設計：

（一）縱向挖掘，嵌入補充

這里的縱向挖掘是指：以一個知識點為起點，利用難易度不同的趣味實驗，循序漸進地深入，剖析概念，以期達到層層深入，娓娓道來的效果。

由此可見，對于趣味實驗的設計并非獨立于課程標準之外的內容，而是以課標為基準，對于教材實驗內容的深入挖掘、改進或拓展。教研組利用同原理不同材料的趣味實驗嵌入教材內容設計，舉一反三，培養學生思維深度。

（二）橫向拓展——科學領域分類式設計

教研組將同材料，不同原理的趣味實驗進行分類整理，形成了學科四大領域趣味實驗項目清單，利用這一清單中的實驗和特定情境趣味實驗資料包，教研組成員將趣味實驗進行校內活動的設計。我們可以發現，選取的趣味實驗與校內活動融合度較好，不乏教師的精心設計：名稱吸引力足;方案評價的呈現形式多樣化。

四、小學科學趣味實驗指導策略的研究

在研究過程中，教研組老師發現孩子對于實驗探究有著與生俱來的好奇心，由于他們這一階段生理和心理的特征，導致要靠他們自己完全獨立探究，持續不斷地保持好奇心不太現實。因此，有目的的探究活動和延續實驗熱情還需要老師的幫忙。

（一）課內趣味實驗

1.課首導入——激趣

趣味實驗活動對小學生來說是十分新穎的，能夠激發學生的求知欲望。所以，在小學科學課堂伊始，增加一些趣味性的小實驗活動，可以迅速地讓小學生進入學習狀態， 激發起他們的求知欲望和好奇心。

2.課中深入——誘趣

（1）微視頻播放，輔導學生趣味實驗

小學生的直觀思維優越于抽象思維，尤其是趣味實驗更不適于用語言直白地表述趣味。因此，在趣味實驗教學中，通過學生的視頻感知，讓學生的感官直接碰撞科學游戲的趣味性，從而在他們的意識領域中，提前植入了對科學游戲活動的興趣與激情，為后續的激情玩轉預設情境;也可以體現在探究活動中，如在“走進‘水的游戲空間”的微視頻教學中，活動之前讓學生先觀看微視頻“不會下流的水”，學生在觀看中視覺體驗、趣味發現，從而激發主動參與科學制作和實驗玩轉的意識。

（2）開發實驗工具，輔助學生趣味實驗

在教材中，有的實驗操作難度大，讓學生自己動手去做，錯漏百出，不利于學生正確掌握;而由老師包辦代替，演示實驗一番就草草了事，學生缺乏親身體驗和感悟，長此以往，哪能體會實驗本身的魅力，培養自身的能力呢？例如：四下第二單元第一課《水能溶解一些物質》，其中有關于過濾實驗的操作，教研組老師嘗試對實驗教具進行開發，將咖啡過濾袋引入實驗，用長尾夾將過濾袋固定在燒杯上，棕色的過濾袋不僅使面粉過濾的現象更加明顯，而且還大大地降低了學生實驗探究的難度，讓同學們在40分鐘的課堂里，有更多時間去探究、觀察并分析實驗現象。

3.課尾延伸——勾趣

現行的科學教材中，有許多實驗都留有“尾巴”，要求學生課后去完成。但是，據我們所了解，這些“拓展性實驗”完成的效果不是很理想。我們在實踐中，采用設計拓展性趣味小實驗的辦法，收到了良好的教學效果。如，在趣味實驗教學“不會下流的水”一課后為學生設置的挑戰擂臺活動：“桶水懸空大轉移”。學生在挑戰過程中創新設計、創新制作、創新玩轉，既可以讓學生應用科學，又可以讓學生科學玩轉，既可以挑戰極限，也可以繼續創新，充分實現教學目標上的趣味建構。

（二）課外趣味實驗

1.以校園科技節為支撐

科技節作為學校常態性的活動，如果將趣味實驗引入科技節，不僅解決了科技節年年開展、活動單一的問題，而且讓學生有事可做，有話可說，是平時實驗成果的一個展示平臺。在今年學校科技節上，結合我們的趣味實驗拓展課程，三年級的指南針、四年級的紙電路、五年級的浮沉子、六年級的凈水器，先在年級中海選作品，再擇優在大廳展示，讓每個孩子都參與本次活動，使科技節不再是幾個孩子和科學老師的節日，這樣一來，學生的參與熱情明顯高漲。

2.以社團活動為依托

社團活動的開展是學生趣味實驗的有效依托，學生可以根據自己的興趣、能力、時間，自主選擇實驗的內容，自主控制實驗的難度，自主調劑實驗的時間。如果學生能主動地依托社團開展一些小實驗，可以有效地幫助學生建構相關科學概念，發現相關科學規律，培養學生的實驗操作和創造思維能力等。

目前，筆者所在的教研組研究推進近了一年的時間，而研究并未形成一個完整的體系，趣味實驗的實施策略還不夠豐滿，更多的精力還主要集中在點狀的及單元化的內容研究上，在后續的研究中還需廣泛征求學生學習意見，收集教師教學反饋的信息，匯總意見后調整趣味實驗的實施措施，改進方法，完善趣味實驗教學體系，進一步去發現與研究。

【作者單位：常州市博愛小學 ?江蘇】