語文課堂教學如何“蓄勢”

吳廣嶺

課似看山不喜平，語文教學離不開“蓄勢”。單元目標的有效落實，重難點的突破，學生思維的活躍與靈動，都需要以組織高潮來增加力度，而高潮的推出，離不開“蓄勢”。

1.營造氛圍的蓄勢

語文是富有情感的學科，語文教學要營造出一種與新課內容相和諧的情緒氛圍，激發學生學習新課的動機和興趣，教師必須進行有意的蓄勢。

例如，在第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動中，于松建老師在教學伊始，給學生創設了一個游戲情境，呈現兩組詞語——“陽光 沙灘 椰樹 奔跑”和“黑夜 室外 火光 呼喊”，讓學生發揮想象，猜測當時可能發生的情境。很多學生把第一組想象為溫暖、舒適的海灘度假場景，把第二組想象為夜晚災難來臨的場景。沒想到，教師呈現的結果卻相反，既出人意料又在情理之中。這樣的開場，不僅是為了活躍氣氛，還與之后學習的《在柏林》這篇微小說的特點相呼應，這就是有效的“蓄勢”。

2.接受新知的蓄勢

為了更好地教授新知，教師往往通過引導學生回憶相關的舊知識、舊經驗，使他們能把新內容納入原有的認知圖式中去，實現知識的遷移，這就是為接受新知而蓄勢。例如，課文《去年的樹》中，五個人物四次對話構成了這個童話故事最重要的內容。教學時，組織學生分角色讀對話，教師讀旁白“樹對鳥兒說”“鳥兒問樹根”“鳥兒問大門”“鳥兒問女孩”，但怎么問的，沒寫具體。此時，聯系之前所學的課文《會走路的樹》，這一課的人物說話有具體的提示語，有反映人物心情和語氣的詞，讀的時候情緒就出來了。于是，借鑒這篇文章給《去年的樹》加上提示語。顯然，復習舊知是為了“同化”新知，是十分有效的蓄勢。

3.轉折過渡的蓄勢

過渡是語文課堂結構的有機組成部分，在教學任務轉換時，教師要注意為下一個任務而蓄勢，保持學生的積極性。例如，戴建榮老師執教《注意說話的語氣》時，讓學生在不同的具體情境中學習用合適的語氣說話。怎樣從“道歉、解釋”的語氣向“勸說、提醒”的語氣轉換？戴建榮老師是這樣蓄勢的：“小明得到老師的原諒，心里輕松多了。高高興興地往教室走，可是經過洗手池時，看到有個同學洗完手沒把水龍頭關緊，水就在那里滴答滴答地流呢。如果你是小明，會怎么做？”

4.納入主流的蓄勢

學生的思維本身具有隨意散漫、多元輻射的特性，如何把學生思維的涓涓細流納入有效的思維流程，實現預期的教學目標，這就要通過巧妙引導，使其納入主流，也就是為突出主流進行必要的蓄勢。例如，《我的心兒砰砰跳》所在的單元導讀對習作的要求是：寫一件事，能寫出自己的感受。學生大多能寫出自己的感受，但寫得非常散亂。那么，如何讓寫出的感受更清楚，更打動人心？教師通過范文引路、對話交流，整合學生不斷涌現出來的零碎經驗，有效引導，最終歸納出學生普遍認同的寫作妙招，這樣，學生寫作的欲望被激活，課堂教學走向了深入。所以，教師要善于傾聽，及時發現學生問答中富有價值和意義的資源，善于體驗和調動學生的反饋信息及情緒，把這些看作有效的教學資源。

5.層層推進的蓄勢

整個教學過程的層層推進，都可以看作是為一堂課的高潮的出現而蓄勢。如果沒有前面每個環節的鋪墊和推動，不可能產生高潮，要使學生的思維進入最活躍、最亢奮的狀態，也需要層層推進，有臨到高潮前的蓄勢。例如，李文斌老師執教《短詩三首》時，通過層層推進的探究式學習，讓學生讀出節奏，感受現代詩的音樂性;讀出想象，體會現代詩的藝術性;讀出情感，感受現代詩的人文性。學生在反復朗讀中發現現代詩的特點，并學習語言文字運用，大膽創作，仿寫現代詩，將課堂教學推向高潮。

6.拓展延伸的蓄勢

從學生認知活動的整體看，每堂課的學習終點應當同時又是新認知活動的起點。為此，教師應讓學生實現從課堂到課外的延伸和拓寬。例如，《古詩三首》中《示兒》的教學，圍繞單元人文主題和語文要素，借助注釋讓學生體會陸游強烈的愛國情感。在理解《示兒》的大意后，拓展陸游同一主題下的愛國詩，以詩解詩。請每個小組選擇《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》兩首詩中的一首，談談：讀這首詩，心里什么感覺？這種情感集中體現在詩中哪個字上？仿佛看到了怎樣的畫面？之后，有感情地誦讀，注意語調、韻律和節奏。最后，對照《示兒》，學生會發現有一種情感一直在延續，即陸游生逢亂世，一生都在盼望祖國統一，牽掛著北方的遺民，詩中的山水風雨月，都充滿著悲傷、悲憤和悲涼。

課堂既有浪峰，亦有波谷。波谷的蓄勢，正是為浪峰的涌起作準備。如此浪浪相連，波瀾起伏，才能顯現出語文教學動人的風姿與魅力。蓄勢不是等待，需要預設，需要在教學中不斷生成，更需要教師的匠心與底蘊。

編輯 _ 于萍