融入生活聯系生活回歸生活

黃麗麗

“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”學校教育必須與生活緊密相連——生活即教育。故而我認為閱讀教學必定來源于生活，最終也將回歸于生活。然而如何架起生活與閱讀教學的橋梁？不外乎以下三步：

一、融入生活，滋養閱讀之根

俗話說：“興趣是最好的老師。”是呀！只有喜歡才會去做，才能做好。如果不是真的喜歡，即使是被逼著做完了，也不過是完成任務而已，不可期待結果。小學生閱讀又何嘗不是呢？如果能利用好有趣的生活情境、圖片展示、場景設置等，便可充分展現文本的魅力，讓學生產生閱讀興趣。

猶記得在教學《燈籠果》一文時，利用學生的獵奇心理，我特地拿來了幾顆燈籠果，讓孩子們近距離觀察它們的外形、顏色及手感，還鼓勵他們嘗一嘗。大家頓時興致倍增，教室里歡笑聲此起彼伏。有了直接的感受，學生們對課文的閱讀便更積極，朗讀也更有感情了。即使已經進入下一環節，大家還意猶未盡，爭相回答問題。

轉念想起曾聽過一年級的一節課外閱讀講解課：

師：“你們會吃嗎？”

生齊：“當然會啊！”

師：“你們真的會吃嗎？你們知不知道，吃也不能隨便吃，有的食物一起吃會出問題的。”

生1：“是的！我知道螃蟹和柿子不能一起吃！記得有一次，我們家吃螃蟹，我吃了好幾個。后來奶奶說院子里的柿子熟了，又香又甜。我沒忍住偷吃了一個柿子，結果馬上就肚子疼了，拉肚子拉了好幾天！”

生2：“我媽媽說：冬吃蘿卜夏吃姜;冬天蘿卜賽人參。但是如果在吃藥，就不能吃蘿卜，這樣就沒藥效了。”

生3：“嗯嗯，我爺爺那時候身子虛，吃人參進補，奶奶說冬天蘿卜賽人參，還是多吃點蘿卜。結果爺爺身子還是虛，后來醫生說，就是蘿卜和人參一起吃，把人參的效用都抵消了。”

…………

師：“同學們的生活經驗可真豐富，文中的主人公就是缺少了這樣的生活常識，才導致自己進了醫院。現在他可后悔了，你們猜他躺在病床上會想些什么呢？”

生1：“他會想：我真不應該貪嘴。”

生2：“吃一塹長一智，我以后再也不會犯這樣的錯誤。”

生3：“我要把我自身的經歷告訴其他人，避免其他人像我這樣……”

瞧，生活中的實際體驗是學生閱讀的基礎，有了這基礎，學生對于文本的理解才能更透徹，自然而然，文章的主題思想就在學生的一次次回答中慢慢浮出水面。可見，生活對于語文閱讀有指引作用，引導學生一步步靠近作者，發掘文章背后的精神世界。

二、聯系生活，萌發閱讀之芽

我們知道，為保證學生更好地接受并理解課文內容，小學語文課堂上的學習需要以學生已有的生活經驗為基礎，并在輕松愉悅的氛圍中進行。鑒于此，我在講授《烏鴉喝水》時，講到“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”一句時，設計了兩種不同的教學方法，從而觀察學生的感受：

方法一：

師：一只烏鴉（指向幻燈片，學生齊讀）

生：口渴了，到處找水喝

師：烏鴉有多渴？

生：很渴，很想喝水

師：“到處”這個詞語可以看出烏鴉去找水的地方多不多？

生：多！

師：請你讀出烏鴉的口渴，去找水的地方的多。（學生有感情地朗讀這一句話）

方法二：

師：一只烏鴉（指向幻燈片，學生齊讀）

生：口渴了，到處找水喝

師：所以烏鴉“到處”找水喝，想象它可能去了哪些地方找水？

生：山頂上、花園里……

師：原來烏鴉去了那么多地方找水。

師：請你讀出烏鴉的口渴，去找水的地方的多。（學生有感情地朗讀這一句話）

在這兩種不同的方案中，方法一教師直接將烏鴉口渴的情態加之于學生，隨即讓學生進行有感情朗讀課文。方法二卻是聯系學生已有的生活經驗，創設一天沒喝水又在體育課上跑步的情境，貼合學生的實際生活，使學生能更真切地體會到烏鴉口渴得厲害，到處找水喝。然后再去朗讀這段內容時，學生自然而然會與文本產生共情。

由此可見，閱讀教學一定要創設情境，才能從根本上脫離教師拼命教，學生拼命記的狀態。在以鮮活的生活為基礎的情境下，我們可以直抵學生內心深處的情感，促進學生的情感體驗。

三、回歸生活，盛放閱讀之花

閱讀，不只是簡單地將文本中的語言讀一遍。真正的閱讀應該透過文本的文字表象，進入到文章情境中，與作者的情感世界產生共鳴。

例如，我曾在一本雜志上看到過一篇課堂實錄《第一次擁抱母親》：

師：“同學們，我們曾學過一首歌頌母愛的詩，誰還記得？”

生齊背：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉！”

師：“看來同學們已經將這首詩學到心坎兒里了！是啊，世界上最偉大的東西莫過于母愛。今天，老師要帶大家去認識一位母親，去看看她的孩子第一次抱她的時候發生了什么。”

師：“作者在準備抱母親的時候心里怎么想的？”

生：“作者不了解自己的母親，以為母親胖，其實卻很瘦。”

師：“對！作者把平時母親對自己的愛視為理所應當，忽視了母親的身體，忽視了母親所做的一切都是為了自己。看著課文中的母親，老師想起了自己的母親。我自幼喪父，是母親一個人含辛茹苦地把我撫養大。母親白天幫別人干活，晚上給別人縫衣服。辛苦賺來的錢都用來為我買書，買好吃的，自己卻從來不舍得吃。而我也總以為母親身體硬朗。直到老師突然告訴我母親病了，我才知道，母親日夜操勞，已經患上重病。那一刻，我滿是自責，如果我平時能對母親多一些關注，肯定會早一些發現問題，早一些治療……”【教師哽咽了起來】

此時學生們被老師動情的述說所打動，有的已經開始擦眼淚。隨后紛紛舉手分享自己與母親的點點滴滴，都說今天回家要給母親按摩，要每天幫母親分擔一點家務，時時關心母親……

學生被教師真摯的感情所感染，愿用自己感恩的情意在生活中對自己的母親多一點關愛。可見，閱讀能使學生獲得情感體驗，并將情感回饋于生活。

生活處處皆語文，語文無處不閱讀。生活是閱讀的靈魂，閱讀亦是生活的染色劑。故而閱讀教學回歸生活，語文課程方能回歸學生。

【作者單位：昆山市花橋中心小學校 江蘇】