信息技術教學互動策略初探

姚仙永

小學信息技術教學在新課程教學改革的驅動下，越來越需要改變原先傳統的教學模式，探索出適合本課程、適合新時代學生的教學方法，翻轉課堂、學習共同體等教學模式應運而生。不管是哪種先進的教學方法，都離不開教師學生交流互動的本質。信息技術作為一門操作性很強的課程，有著其獨特的條件和優勢，更能通過交流互動鍛煉學生的創造能力，拓展學生的思維空間。

在新課程的教學理念中，突出“參與”“互動”和“發展”的基本要素，強調教學是師生雙方積極參與、交往互動和共同發展的過程，而交流互動是開展教學的本質。

互動，指的是教師與學生之間、學生與學生之間的交互作用以及影響。“互”就是互相、兩者或多者之間，“動”就是指要有交流，有動作。當然動作可以包含語言、手勢或者另外能相互傳達信息的任何載體。教師與學生之間的互動，指的是教學過程中教師與學生之間相互傳達信息，學生提出疑惑，教師幫助解惑，從而使學生能夠從中得到提高與成長。學生與學生之間的互動指的是，在課堂中學生與學生之間通過某種方式相互交流信息，可以是兩者之間，也可以是小組形式，使學生自己能夠在交流中得到提高。

課堂交流互動的運用好壞直接影響著課堂教學質量的優劣。沒有好的互動的課堂教學只能是枯燥和乏味的。

羅杰斯學習理論認為：“在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學;在教學中，師生之間應該是一種民主、平等的關系，是一種輔助者與學習的主人之間的關系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情要和諧;在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主;在教學管理上，要以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生選擇學習內容、方式和方法的自由;在教學方法上，要以學生自學為主、教師輔導為輔，讓學生自己制訂學習計劃、選擇學習方法、評價學習結果，教師只是在學生需要時才去輔導。”

這一理論充分揭示了我們在教學過程中應該遵守的教學規范，也是互動學習的基本理論基礎。

然而，在小學信息技術教學過程中，教師對教學互動雖有所了解，但在課堂教學實踐中一般只會非常膚淺地應用，并沒有把它的精髓貫穿到課堂里面，從而導致課堂效果不是很理想。一些教師傳統的教學方法就是，教師利用多媒體軟件在上面進行演示，而學生觀看教師演示，老師演示完所有的操作以后，由學生根據教師演示重新按部就班地操作。這種教學方法流程簡單，也能讓學生掌握一定量的知識，但教學方法單調，手段單一，而且太突出信息技術的專業性和知識性，缺少了學生個性的發揮和內心情感的交流，這樣就很難激發學生強烈的求知欲和興趣，往往達不到很理想的效果。

一、建立平等的師生關系，創造和諧的教學氣氛

建立和諧的課堂氛圍，是調動學生學習積極性的主要動力。如果沒有良好的課堂氛圍，課堂就會變得死氣沉沉，學生無法真正融入課堂教學中，也無法積極主動地參與進來，更無法激活學生的學習興趣和創造能力。因此，建立和諧的課堂氛圍是營造良好互動教學環境的基礎。小學生有著強烈的好奇心，形象思維處于主導地位，愛動腦，只要是一些新事物或者感興趣的事物，他們就會處于興奮狀態，渴望理解和掌握。教師應該在教學過程中，努力尋找學生感興趣的新鮮事物，以營造一種和諧、輕松的課堂氣氛，雙方建立起相互平等、相互信任、相互尊重的師生關系，努力優化互動環境，使學生在課堂上有存在感、獲得感、幸福感。

在六年級上冊有一課《網上購物行》，我特意把這一課的時間調整到雙十一的那一周。雙十一對學生來講經常聽到或接觸到，我覺得課堂的資源來源于生活是最容易接受的。在上課前，我就讓學生先來說說自己想在雙十一購買什么，在哪個平臺購買，學生們馬上興致上來了，都爭先恐后地要回答，課堂氣氛一下子變得活躍起來，同學們都開心地講了自己所需要的商品。這樣，師生間的距離拉近了，課堂氣氛變得非常輕松融洽，當然，學生們最后也“買”到了自己滿意的商品。

二、要充分利用本課程相關的硬件和軟件資源

學校一般都有計算機房和多媒體教室，而且在計算機房和多媒體教室一般都安裝有多媒體軟件，因此可以利用這一部分資源來發揮我們的特長。在教學中摒棄原先枯燥的教學方法，更多地調動學生的積極性，讓學生來參與演示、講解，多進行互動，增添趣味性，并在參與中體驗、感悟，在感悟中發現、提高，讓師生都能夠“動起來”。

例如在“金山畫王”中《豐富的圖庫》這一節內容，添加背景等素材相對比較簡單，但為了增添學生學習的興趣，可以讓學生自己組織一個有故事背景的場景，讓學生把一些動物、植物、背景等一一組合起來，然后讓學生自己來講述自己創作的故事背景，其他同學也可以參與到他的故事當中來。這樣既增加了學生的學習興趣，還利于學生能夠有針對性地進行創作。

三、要充分利用現有的網絡資源和網絡平臺

這種網絡平臺建立了適合小學生的靈活的交互機制，為學生提供靈活的、多樣化的學習情境。可以說基于網絡的互動學習對于教師的教學方法也是一個巨大的挑戰，迫使教師的教學方法與手段也相應地要進行改變，而且它改變了學生的學習模式，使學生能根據特點來進行學習，更能提高學生的自主性、有效性，提升學生的學習興趣，讓學生擁有很寬廣的發展空間。

我校建立了虛擬學習平臺，它是以教師、學生、家長為用戶對象，通過整合課堂學習和網上學習環境而構建的學習模式。教師可以在“教學互動”中的“協作學習”來布置任務并建立小組，里面存放著需要的資源，教師可以對資源進行添加和刪除;學生登錄以后可以進入自己的小組內，利用現有的資源進行指定任務的操作，小組內可以相互討論交流，還可以跟教師進行互動交流，完成任務后可以將作品上傳到平臺上，教師與同學可以進行在線評價。

在五年級下冊《人物動畫》這一課中，教師將一些卡通人物素材放到素材庫中供學生參考，然后組建八個小組，每小組五人，讓他們分別設計自己的人物動畫，可以小組一同參與設計，盡量將最好的展示出來。經過大約十五分鐘的制作，每個小組都完成了一至二個作品，傳到作品這一欄中。然后讓小組間相互點評，老師也參與其中，同學們都提出了非常中肯的意見和建議，最后老師進行了一番點評。通過生生間、師生間的互動交流，不僅活躍了課堂氣氛，還大大提高了課堂教學效率，學生的主動性、積極性得到了很大的提升，也更容易學到課堂以外的知識。

在大力倡導素質教育的今天，充分發揮學生個人特長、培養學生綜合素質成為教育的方向。在小學信息技術教學的過程中，必須要全面考慮學生的心理發展因素、知識需求以及情感需求。教師必須要充分展示自己良好的信息素養，積極地營造良好的教學互動氛圍，培養學生的積極性、主動性、創造性，為學生提供豐富的展示舞臺，提高學生各方面的綜合素質。

【作者單位：諸暨市暨陽街道暨陽小學 ?浙江】