小學低年級數(shù)學課堂導入的策略研究

吳夢雅

在小學兒童邏輯性思維初級發(fā)展階段，數(shù)學的教學就顯得尤為重要，在老師的不斷引導下，學生逐漸推開數(shù)學的大門。而做好這些的前提，就需要有正確有效的課堂導入。

一、當前小學低年級數(shù)學教學中課堂導入現(xiàn)狀的研究

作為數(shù)學課堂的起點，課堂導入若能以學生的認知基礎(chǔ)為起點，充分考慮學生的主體意識與能力，結(jié)合低年級學生的特點，運用新的教學理念，不斷改進優(yōu)化教學導入，將能達到更好的學習效果。而這對于老師的要求也不斷地提高，但每個老師的教學能力、教學經(jīng)驗以及對教學的理解都不盡相同，這也就導致在這畫龍點睛的重要環(huán)節(jié)——課堂導入上，將會產(chǎn)生千差萬別的效果。

筆者通過閱讀文獻，查閱萬方、中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，總結(jié)得到“課堂導入”的研究體現(xiàn)在以下三個方面：（1）對于“導入”這一概念界定，國內(nèi)學者見仁見智，王大寶、王剛、李森等都給出了他們的解釋;（2）各專家學者從教師和學生這兩個層面探討了課堂導入的作用;（3）國內(nèi)諸多學者對于導入的原則和要求，以及導入的方法進行了精辟的總結(jié)。

從能檢索到的大量數(shù)據(jù)可以看到，國內(nèi)學者在課堂導入的研究現(xiàn)狀，也趨于成熟，越來越多的目光投向于課堂導入，日新月異的研究也是不斷涌現(xiàn)。但是一些問題仍然存在于小學低年級數(shù)學教學的課堂導入中，比較突出的是：理論和實踐不能相平衡，重理論輕實踐，不能與課程內(nèi)容相貼切，或重實踐輕理論，基本技能不扎實，實踐與理論不吻合。

二、基于學情分析的小學低年級數(shù)學課堂教學導入的研究

隨著課改的深入，學習方法也在不斷變化，生活環(huán)境的多樣也同樣會對學生的認知產(chǎn)生影響，使得現(xiàn)在的學生較十幾年前的同齡孩子，見識的面更廣，這也要求課堂導入需要不斷更新。同時，小學數(shù)學的邏輯性與低年級學生心智發(fā)育的不成熟性相違背，這就需要基于小學低年級學情分析，從以上兩個角度出發(fā)，課堂導入應遵循以下原則。

1.注重激發(fā)學生的興趣

學生的學習活動早已不再是單純受教的單方面認知活動，而是一種師生參與的互動過程，不僅包含著大量的知識，也存在著豐富的情感。在課堂導入時，基于學情研究，充分發(fā)揮老師智慧，創(chuàng)造與學生的認知水平、思維發(fā)展對等的學習內(nèi)容，使得學習任務不超過學生的承受范圍，用問題帶動學生的學習動力，以創(chuàng)造利于激發(fā)學生學習積極性的學習氛圍，使得學生求知欲源源不絕，學習的興趣也日益高漲。

2.重視知識構(gòu)建的方式

學生作為學習的主體，但每個個體都有著獨特的思維能動性，且低年級的學生更為明顯，在通過教學構(gòu)建他們心理結(jié)構(gòu)、引導他們思維發(fā)散性的時候，教學的目的不再僅僅局限于單向地傳遞全部的教學資料，要求教師必須要用發(fā)展的眼光，幫助學生組建他們內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。開放的課堂導入，讓學生享受思考和獲取的過程，將枯燥的上課內(nèi)容變得生動有趣，也讓低年級的學生在得到教學任務規(guī)定知識的同時，通過自身思維，以及與老師在課堂上的思維碰撞，自己構(gòu)建內(nèi)心的知識，靜態(tài)變動態(tài)，被動變主動。

3.課堂導入因材施教

課堂導入的方法五花八門，但應根據(jù)實際學情，選取最佳導入方式，切不可以不變應萬變，低年級學生往往不能忍受同一種方式，這時就要求教師在各種方式間來回轉(zhuǎn)化，以達到最佳的教學效果。

三、基于學情分析如何合理運用課堂導入方法的案例研究

學情分析可分為三個時段：學前、學中以及學后。因此，基于這三個不同階段，充分分析學生的情況，以及時跟進，調(diào)整課堂導入的方式。

在教學課程“認識三角形”時，課前通過設(shè)疑導入法，詢問學生第一個想到的有三個角的東西是什么。學生普遍回答了三角尺。根據(jù)此情況，可以判斷，學生心中已經(jīng)形成了對于三角形一定的概念，但尚未形成較為系統(tǒng)的理解。明確這一點后，在正式上課時，先采用直接導入法，開門見山地向同學們解釋了什么是三角形，一下子就讓雖然明白什么是三角形，但卻不能完整解釋的同學豁然開朗。此時，孩子的心中，已經(jīng)在引導下逐漸構(gòu)建了三角形的知識架構(gòu)。在有了一定理解和熟悉之后，采用操作導入法，讓同學們在眾多圖形中找出三角形，將其區(qū)別開來，以加深對三角形的理解。為了發(fā)散同學們的思維，讓他們關(guān)注到平時生活中自己沒注意到的三角形，采用生活情境導入法，讓同學們自由聯(lián)想課堂之外被人忽視的三角形物件，同學們紛紛開動腦筋，三明治，七巧板等等，一個個都被學生們“揪”了出來。

課后，利用課余時間，采用數(shù)學故事導入法，講述了一個有關(guān)于三角形的數(shù)學小故事，既讓學生們回顧了三角形的知識，同時又激發(fā)出他們對故事里面暗藏的下一節(jié)課知識點的學習興趣，一舉兩得。

可以看到，根據(jù)不同時期的學情分析，一個認識三角形的知識點，就涉及了五種不同的課堂導入方式。通過將不同導入方式的轉(zhuǎn)換，以達到更好的教學目的。

低年級學生的特點，以及當前對學習的空前重視，必然導致學情分析的重要性。而課堂導入作為一節(jié)課非常重要的一環(huán)，也顯而易見，將兩者結(jié)合，以學情分析為基礎(chǔ)，選取合理適當?shù)恼n堂導入方式，有時并不局限于一種方法，科學有效地引導學生學習數(shù)學，激發(fā)學生活力，必然會有利于教學效果的提升以及學生在成績及自我邏輯思維上的提高。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)壇丘小學江蘇】