重視引導空間動作自主

王延月

“讀”是語文閱讀教學永恒的主題。筆者結合實際教學，從重視精講多讀、引導在讀中領悟、留給學生發揮空間、朗讀配合動作、指導自主朗讀這五個方面，來闡述如何指導學生進行個性化朗讀。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一理念，筆者在日常的教學過程中以學生為主體，教師為主導，積極幫助學生理解課文，感悟情感。讓學生享受閱讀的樂趣，讓學生在閱讀中咀嚼句子，品出意境，領會情感;在情感領會中加深對課文的理解。以下我結合教學實際，談談如何引導學生進行個性化朗讀。

一、重視精講多讀

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，讀是學生學習課文的基本方法。少講多讀，精講細讀，是語文閱讀教學的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務的教學指導思想，做到“精講多讀”。認清教師的“講”是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學生多讀，以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，教師無須再進行詳盡的講解，可以以讀代講。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的。

例如在教學《嫦娥奔月》時，主要是讓學生體會嫦娥、逢蒙的人物形象。以“嫦娥、逢蒙是個怎么樣的人？”為抓手，抓住“假裝生病”“手提寶劍”“迫不及待”“威逼”等詞，體會逢蒙的奸詐貪婪，抓住“疾步向前”“一口吞了下去”體會嫦娥的舍己為民。在齊讀、分角色、男女對讀中感受這些詞背后所代表的人物形象。

“讀”是閱讀教學的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以“讀”為基礎，將“讀”體現在每個教學環節中，貫穿于整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三“讀”落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

二、引導在讀中領悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學《北大荒的秋天》中的一段：“這些流云在落日的映照下，轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”我引導學生注意閱讀的體驗：引導學生在班級內尋找這幾種顏色，對色彩有初步的了解。接著，找出文中的比喻句，將“流云”比作“美麗的仙女在空中抖動的五彩斑斕的錦緞”，體會流云的美。最后，抓住“轉眼間”這個詞，讓學生體會流云變化之快。在教學中，有些學生理解不了文中句子所表達的含義，我就帶著學生抓住關鍵詞，一遍一遍地讀，以讀促悟，最終達到理解的效果。

三、留給學生發揮空間

學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發現表達出來，與人分享，互相啟發，共同提高。例如在教學《西湖》這篇課文時，在指導學生分析完了西湖的各種美景之后，我并沒有以優秀生或是自己的范讀為標準，而是啟發學生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會?？梢允菍吹矫谰暗捏@喜，也可以是慢慢地欣賞，等等。這樣就使得孩子們的學習主動性得以充分的發揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創新空間，讓學生的個性淋漓盡致地張揚。

四、朗讀配合動作

學生對文本，尤其是對描寫類文章的理解，是依靠朗讀來完成的。俗語有云：“讀書百遍，其義自現?！痹诶首x的過程中，學生在自己的腦海中不斷描繪場景，不斷建構知識。在這時，如果情由心生，培育動作表情，更加激發情感的爆發。如在教學《讓我們蕩起雙槳》時，筆者抓住“推”“倒映”“環繞”“飄蕩”等動詞，引導學生在誦讀時配上動作，學生更加投入地誦讀，也更容易體會到文中那種自由自在、快樂的情感。

五、指導自主朗讀

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本、構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準讀的內容。只有選準了讀的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了讀的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從讀的聲音語調里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓練中只有充分調動了學生朗讀的積極性和主動性，才能使學生情發于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標準的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化。“以讀為本”已經成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導的全新對策，也就成了現代閱讀教學亟待探究的焦點。相信經過我們每位重視語文教學的老師潛心努力，充滿情感的課堂朗讀定能在學生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

【作者單位：昆山市裕元實驗學校 ?江蘇】