激發欲望感悟方法提升能力

楊錦端

語文課程要注重學生語文素養的培養。小學生習作水平的有效提升有賴于大量的閱讀。長期以來，語文老師在教學中因過于注重詳細地講解課文內容、片面強調問題的標準答案等諸多問題，而造成學生缺乏自主思維和獨立的見解，導致學生的語文素養提高不明顯。近年來，許多教學經驗豐富的教師結合平時的教學實際，經過深入分析、認真反思，認識到學生的語文素養要提高快主要取決于其閱讀能力和表達能力的培養。而當今語文教學對培養學生的這兩種能力成效甚微。因此，在小學習作教學中，教師應當基于這一點，引導學生在語文文本的閱讀學習中，運用恰當的讀寫結合習作策略，引導學生讀中悟寫，在以讀備寫中激發學生習作欲望，在讀中悟寫中感悟習作表達方法，在讀寫互動中提升學生習作能力，從而切實提升學生的習作素養。

一、在以讀備寫中激發學生習作欲望

切實引導學生進行語文積累，是當前語文教學亟待落實的目標。一個人的時間有限，單憑自己的親身經歷來積累素材那是遠遠不夠的，這就需要積累間接經驗來充實自己。而閱讀則是間接經驗最好的獲取來源。書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，好像有“神”助。因此，我們要提倡學生在讀書的時候做摘抄，并學以致用。

每學期初，我都會讓學生準備一個積累本，它有兩個用處：一是把在課堂上學到的好詞、好句摘抄下來;二是平時自己在課外閱讀中對好詞、好句、好段的積累。別人寫得精彩的詞語、句子、片段，我們要學習，借鑒。本學期，我在班級設立一個圖書角，同學們每個人帶來一本自己最喜歡的課外書放在圖書角，互相借閱。同學們在閱讀和交流中，不但激發了課外閱讀的興趣，而且積累了不少精彩的語言。日積月累，聚沙成塔，寫作時自然水到渠成，何樂而不為呢？因此，圖書角給同學們創造了大量閱讀的機會，大大激發了學生的習作興趣。這樣，學生通過大量閱讀，從閱讀中積累豐富的習作素材。這些從閱讀中汲取的習作素材，在學生的習作中，通過活用，換個角度，把這些積累的習作素材運用于作文中，從而有效提升學生的習作能力。

二、在讀中悟寫中感悟習作表達方法

作為老師，我們要引導學生將文本的閱讀與寫作的訓練結合起來，以實現以讀悟寫、讀寫互動，全面提高學生語文能力。筆者認為，一線的老師們要用好教材，把教材吃透，真正讓學生在課本中有感悟，有收獲。例如，在人教版小學六年級語文第十一課《唯一的聽眾》一課的教學中，當學生整體感知課文后，我讓學生圍繞“老教授對我的幫助體現在哪些方面？”這一問題進行理解和感悟。學生經過一番品讀與思考，我讓他們結合文中的具體語句進行交流。這樣，學生深刻地體會到老教授用語言和眼神給予我鼓勵與幫助，使我重新樹立起拉小提琴的信心，并通過不斷的練習，取得了巨大的進步，最終成為小提琴演奏者。學完課文，我讓學生談談自己類似的經歷，并學習本文的寫作方法，把自己的親身經歷寫下來。在教學中遇到一些故事情節描寫生動精彩的文章，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的文章，老師們可以讓學生在讀課文的同時，聯系自己的生活實際，與作者產生情感的共鳴。如此因勢利導，學生由讀到寫，有章可循，寫起作文來就得心應手了。這樣，讀寫互動就成為學生提升習作能力的重要途徑。

三、在讀寫互動中提升學生習作能力

讀，是信息輸入;寫，是信息輸出。以往的習作教學指導，大多數老師側重于“輸出”這一環節上，對如何指導學生進行“信息輸入、儲存、加工”的研究，則相對較為忽略。“讀寫互動”強調將讀書和寫作緊密相連，學以致用，構成了讀寫一體的作文教學鏈條，這為提高學生作文水平指明了有效途徑。眾所周知，一個成功的閱讀者，不一定是一個成功的寫作者，但一個成功的寫作者必定是一個成功的閱讀者。因此，習作教學中應特別關注學生的閱讀狀態，使其形成“讀寫互動”的良性循環狀態。這里的關鍵問題是，學生怎樣“讀寫互動”。讀書當然需要講究方法，又需要充滿激情和感動。因此，我們鼓勵學生要如情入境地讀，設身處地地想，體會作者字里行間蘊含的情感，了解作者表情達意的方法。具體地說，就是指導學生“虔誠優雅地閱讀、積極主動地閱讀、有借鑒有創新地閱讀”。怎樣做才能形成學生的這種閱讀狀態呢？這可以通過開設“讀寫互動課”加以指導。例如，學生在試卷中讀到一篇題為《母親的話費單》的文章，等學生完成考試題目后，我問學生：“這位母親對子女的愛，僅僅體現在電話的話費單嗎？”學生暢所欲言，紛紛說出母愛還體現在對兒女出門前的囑咐、季節更替時注意更衣的提醒、吃飯時夾肉夾菜的舉動……我順勢引導，并教育學生：“你們母親，一生都在替你們著想，一切為了你們。母愛是多么偉大！”此時，學生感同身受，開始回憶起母親愛自己的點點滴滴。我先請學生們說說，平時，媽媽是怎樣愛他們的，再讓學生模仿《母親的話費單》一文的寫作方法，抓住細節寫寫母親愛他們的事例。這樣，指導學生在讀的基礎上寫，切實做到讀寫互動。這樣的“讀寫互動”課，會比一般性地提倡多讀多寫，要有效得多。

總之，在閱讀教學中，不僅要讓學生明白一篇文章寫什么和怎么寫，而且要讓學生領悟寫作技巧，更重要的是激發學生的寫作興趣和獨創精神。如果善于引導學生讀中悟寫，讀寫互動，扎扎實實地搞好讀寫訓練，那么，習作教學的道路上將會出現萬紫千紅的絢麗景象。

【作者單位：詔安縣實驗小學 ?福建】