大班幼兒閱讀課程的教育價(jià)值分析

王靜

受限于幼兒的識(shí)字水平，大班幼兒的閱讀一般以繪本為主，選定合適的繪本對(duì)于幼教師而言具有重要意義。幼兒教師在對(duì)繪本進(jìn)行恰當(dāng)了解的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)掘其中的教育價(jià)值，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

一、引言

大班幼兒的閱讀內(nèi)容一般以繪本為主。在繪本中幼兒可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖形、圖案的獲取和理解，并連綴成線，得到簡(jiǎn)單的故事線索。如何進(jìn)行繪本的閱讀教育已成為目前幼兒教師探討的重要內(nèi)容，本文將從閱讀課程的設(shè)置的原因和發(fā)展進(jìn)行分析，為閱讀課程的進(jìn)一步提高提供一定的建議。

二、為什么要進(jìn)行閱讀課程的設(shè)置

幼兒大班并不屬于素質(zhì)教育的課程，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)水平較低，普遍來(lái)說(shuō)識(shí)字量較少，沒(méi)有辦法進(jìn)行獨(dú)立的、純文本的閱讀，繪本的存在是將圖案和簡(jiǎn)單文字相結(jié)合的有效途徑。通過(guò)閱讀豐富的形象內(nèi)容，幼兒能夠鍛煉思維和形象空間，從而促進(jìn)表達(dá)能力和審美能力的發(fā)展。幼兒教師也可以通過(guò)開展閱讀的課程來(lái)帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)信息獲取的樂(lè)趣，并從中得到豐富多彩的閱讀體驗(yàn)。以繪本為主的閱讀書籍，已經(jīng)成為大班幼兒閱讀的首選材料;繪本集能夠區(qū)別于一般的圖畫書，摻雜了一定的問(wèn)題和邏輯劇情，能夠推動(dòng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)化適應(yīng)。

三、如何推動(dòng)閱讀課程不斷精化

（一）根據(jù)幼兒的群體特點(diǎn)選擇合適的材料

不同年齡段的幼兒具有不同的特點(diǎn)，目前的大班幼兒的年齡范圍一般包括在5～6歲，經(jīng)過(guò)小班的學(xué)習(xí)氛圍的鋪墊，大班的幼兒已經(jīng)能夠基本做到遵守課堂紀(jì)律。因此在繪本的選擇中，教師可以根據(jù)大齡幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀材料的挑選，在把握年齡發(fā)展特征上進(jìn)行飽含趣味性、活潑性素材的選取，以便引起幼兒閱讀的共鳴。幼兒教師尤其要注意根據(jù)繪本中的內(nèi)容與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，將基本的社會(huì)常識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人文地理等內(nèi)容融匯進(jìn)去;尤其要注意的是，不同幼兒之間性格也存在著差異，男生大多數(shù)喜歡節(jié)奏快、富有英雄色彩的閱讀內(nèi)容，女生大部分喜歡公主風(fēng)、恬淡的性格特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選取時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行某一方面的側(cè)重。這樣選取的內(nèi)容不僅能夠推動(dòng)幼兒在畫面之中建構(gòu)起立體的空間環(huán)境概念，還能夠鍛煉思維的想象，獲得立體、標(biāo)志、邏輯的理解，因此合適閱讀材料的選取至關(guān)重要。幼兒教師進(jìn)行選材時(shí)切忌主觀臆斷，要多根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行選擇，培養(yǎng)幼兒閱讀的積極情緒。

（二）帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體性的閱讀體驗(yàn)

大齡幼兒沒(méi)有辦法進(jìn)行獨(dú)立自主的長(zhǎng)時(shí)間閱讀。因此，帶領(lǐng)幼兒們進(jìn)行集體化的閱讀也是幼兒教師的重要職責(zé)之一。教師可以在班級(jí)設(shè)置小書架，放置一些經(jīng)典的故事集，營(yíng)造出集體學(xué)習(xí)的氛圍，便利幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。在進(jìn)行集體的閱讀時(shí)，教師可以恰當(dāng)?shù)貟伋鰡?wèn)題，一方面吸引幼兒的注意力，另一方面訓(xùn)練幼兒獨(dú)立思考的能力。例如在《白雪公主》的故事中，“公主發(fā)生了被皇后欺負(fù)的事情選擇了自己偷跑出門，小朋友們?nèi)绻龅礁改复笕藶殡y的情況應(yīng)該怎么辦？”將故事中的情境轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)的生活中，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行生活的植入，“在自己偷跑出門的選擇是正確的嗎？”這些問(wèn)題不僅能夠拉近幼兒與故事的生活距離，還能夠促使學(xué)生提高綜合素養(yǎng)。這種教育方式區(qū)別于一般的說(shuō)教式的施壓，能夠在無(wú)形之中獲得幼兒的情感認(rèn)知，在生活應(yīng)用中具有良好的反饋效果。

（三）以多種形式豐富閱讀內(nèi)容

閱讀的內(nèi)容不單單是紙面的內(nèi)容，而且還存在著其他的形式。“閱”是一種動(dòng)態(tài)的描述，“讀”是一種輸入的過(guò)程。因此，只要存在著讀入的動(dòng)作和能夠引起心理思考的過(guò)程都可稱為閱讀。大班的閱讀可以借助繪本，進(jìn)行涂鴉繪畫的過(guò)程;也可以通過(guò)貼紙闖關(guān)等游戲化的設(shè)施進(jìn)行閱讀關(guān)卡的設(shè)置;還可以通過(guò)未完待續(xù)的故事結(jié)局進(jìn)行思路的發(fā)散和劇情的接龍。在這些過(guò)程中，幼兒教師的環(huán)節(jié)非常重要，教師不僅可以進(jìn)行故事環(huán)境的把控，著重集體探究的興趣，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的參與，還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的編排，在整體上控制閱讀課程的走向，必要的時(shí)候進(jìn)行閱讀內(nèi)容的更改和話題的牽引。在進(jìn)行植物類的閱讀時(shí)，教師可以利用圖片、話本、滑稽故事等進(jìn)行閱讀的深化理解，有條件的話可以通過(guò)小株植物的栽培來(lái)帶領(lǐng)大家參與到生命的孕育之中，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與，及時(shí)記錄心得，得到屬于自己的小作品，并進(jìn)行互動(dòng)的閱讀，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到小小老師就在身邊的教育效果。

（四）營(yíng)造家庭氛圍共同進(jìn)行閱讀

閱讀是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的習(xí)慣，僅僅依靠上學(xué)的時(shí)間是不夠的，還需要家庭環(huán)境的教育參與到幼兒的成長(zhǎng)中來(lái)。幼兒教師可以適當(dāng)?shù)匕才庞變哼M(jìn)行課后閱讀的任務(wù)，讓孩子和父母一同進(jìn)行故事的閱讀，并進(jìn)行相關(guān)的討論，第二天再在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行互相的交流，達(dá)到思路的碰撞和想法的匯總。有的時(shí)候可能父母由于事業(yè)的原因而忽略了對(duì)孩子的心理關(guān)注，而親子閱讀這種方式能夠很好地推動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)，達(dá)到親密的親子關(guān)系建構(gòu)效果。例如在科技類的讀本中，涉及一些密度、氣壓等的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)羽毛、氣球等游戲類的小物件，可以推動(dòng)幼兒們進(jìn)行實(shí)踐，在課堂上由于教師的精力有限，可能不會(huì)對(duì)每位同學(xué)都做到面面俱到的照顧，但是在家庭環(huán)境中，父母會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行最符合性格特點(diǎn)和喜好傾向的輔導(dǎo)，幼兒們能夠得到最全面、細(xì)致的閱讀環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒的閱讀是人文教育的重要一環(huán)，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，在今后的素質(zhì)教育中，孩子也有可能處于不利地位。建構(gòu)大班幼兒教育的閱讀離不開社會(huì)、幼兒教師和家庭的全方位配合;不僅要在閱讀的廣度上進(jìn)行擴(kuò)展，還要在思想的深度上滲透進(jìn)品德的教育。唯其如此，才能夠達(dá)到閱讀來(lái)源于生活，又高于生活的良好效果。

【作者單位：南京鼓樓區(qū)清河幼兒園江蘇】