聚焦語文要素，扎實言語實踐

吳桂仙

什么是語文要素呢？特級教師周有利認為：語文要素并不是一個新詞，字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識是語文要素，聽、說、讀、寫、書的能力指向是語文要素，品、悟、思、辨、賞等語文學習方法是語文要素，還有需要養成的語文學習習慣也屬于語文要素。“語文要素”應該理解為“語文學習要素”，包括語文知識、語文能力和語文學習的方法和習慣，簡單地說，“語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。

新教材更加突出了“語文要素”，每個單元都對需要關注的“語文要素”作了詳細的羅列。如何巧妙抓住教材中的語文要素來引領教學，提升學生的言語實踐能力，下面試以統編版三年級上冊的《陶罐和鐵罐》為例來談談。

一、找準切入口，順學而教

語文教學應該“以生為本”，教師在解讀教材時巧妙抓住“語文要素”作為突破口，才能激發新的生長點。

《陶罐和鐵罐》這篇課文在統編版教材第二單元。教材的首頁中就出現了如何學習寓言的“語文要素”：讀寓言故事，明白其中的道理。一目了然，明明白白。《陶罐和鐵罐》這個寓言故事的“語文要素”在哪里呢？我們可以從編者在課后精心設計的幾個問題入手。課后的四個提示，直接引領我們創造性地去設計教學流程。語文要素已經找到，那如何找準切入點，以之為主線貫穿教學，這就需要老師擁有一雙透視教材文本的“眼睛”了。這則寓言中的鐵罐傲慢無禮，陶罐謙虛謹慎。文本的第一自然段中有個詞語叫“奚落”，要巧妙地抓住這個核心詞，引領學生展開學習。鐵罐是如何奚落陶罐的呢？它們的表情、神態和語言有什么特點呢？通過學生自由朗讀感悟，巧妙地引領學生抓住陶罐和鐵罐的神態、語言來感受它們的不同形象。

把目光聚焦在語言文字上，找準文本的切入口，靈活地組織學生學習、理解、感悟文本的內在寓意。老師教得清晰一點，透徹一點，實在一點，學生就會學得輕松一點，通透一點，快樂一點。

二、品讀關鍵詞，自讀自悟

古人說：文貴自得，書忌耳傳。凡是“告訴”的知識，都不如“自得”的妙。我們已經巧妙地抓住了語文要素，并找準了切入口，如何引領學生自讀自悟寓言故事的道理，這就需要老師精心設計多種朗讀形式，組織教學。

在精讀第二部分時，我設計了以下問題。鐵罐說了哪些不好聽的話呢？請大家默讀課文，找出相關語句。聽了鐵罐奚落的話，陶罐又是怎么說的呢？同樣請學生先找出句子，繼而老師巧妙地將第二部分呈現出來。以招募配音演員為契機，引領學生讀好臺詞。第一步，抓住稱呼“陶罐子、東西、兄弟”感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。第二步，引領學生關注鐵罐每次語言中的標點“！”，再次感受鐵罐的目中無人和囂張氣焰。第三步，關注陶罐和鐵罐語言的提示語，鐵罐“傲慢、輕蔑、惱怒”，陶罐“謙虛、爭辯”，抓住關鍵詞，反復品讀，感受陶罐和鐵罐不同的性格特點。這個環節的設計一定要給足學生朗讀的時間。反復朗讀，讀中理解，讀后感悟，悟后再讀，學生讀著讀著，就會有豁然開朗、柳暗花明又一村的感覺，那我們的教學就成功了。這時就可以進行第四步，出示最后一組對話，讓學生關注到每次對話中鐵罐神態的變化，讓學生補充最后一組對話中留白的提示語，學生在充分的朗讀感悟后，自然而然地感受到鐵罐的盛氣凌人和陶罐的心平氣和。鐵罐和陶罐的性格特點都是學生通過反復的朗讀自得的，老師只是起到了穿針引線的作用。

語文學習最有效的途徑就是實踐。為課文招募“配音演員”的方式，讓學生有了獨特的角色感，他們在團體中發展，獲得了不同程度的語文實踐。同時抓住了語言的訓練點，注重學生自主朗讀感悟，明白寓言故事的道理。

三、聚焦著眼點，水到渠成

語文閱讀教學要聚核。所謂“聚核”，就是要聚焦文本的著眼點。以此來創造性地整合運用教材，我們的教學才會水到渠成。

學生通過自讀自悟，感受到了陶罐和鐵罐的性格特點，對寓言故事道理的理解，也就水到渠成了。第三部分的教學中，老師適時出示陶罐的小資料，尤其是陶罐的價值。從精美的圖片和鮮明的數字中，學生感受到陶罐不光能使用，而且價值斐然。一個小小的追問：你有什么想說的？一石激起千層浪，學生各抒己見的同時，也明白了故事的寓意。順承第三部分自悟寓意后，老師巧妙地抓住文本最后一個拓展延伸的點：《北風和小魚》這則寓言故事，引領學生快速朗讀并比較文本的相同點和不同點。學生理解了寓意的相同之處，找到了《北風和小魚》文本中的語言沒有著重描寫的不同點，老師順學而導：下面我們就嘗試來寫寫它們的對話，注意北風和小魚的性格特點。此時的學生有話可說，有情可抒，言由心生。這樣的寫話訓練才真正能落地生根，文本內容得到了延伸，學生的語文綜合素養也得到了提升。

巧妙地引導學生仿課文言語表達，學習文本精神，吸收文本精華，讓學生在語言訓練中領略語言文字表達的妙處，啟迪學生思維，學生寫得輕松自由，交流得豐富多彩。善于聚焦文本的著眼點，引領學生將課文中的語言活學活用，由仿到創，內化遷移。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區長江小學校語文教師。