初中語文閱讀與寫作教學聯動策略探究

李順金

摘要：閱讀和寫作在初中語文教學中占據了很大一部分比重，但大部分的教師都沒有意識到閱讀與寫作對學生語文綜合能力的重要性，忽視了學生語文閱讀寫作能力的提升，將閱讀寫作分開教學，影響了學生的閱讀效果，也不利于提高學生的寫作質量。因此，教師要重視閱讀與寫作教學聯動，運用讀寫結合的教學方式，增強教學知識的連貫性，從而促進學生語文能力的全面發展。

關鍵詞：初中語文；閱讀與寫作教學聯動；策略

閱讀與寫作有著緊密的聯系，二者能夠相互促進，共同促進學生語文能力的提升，但受到傳統教學模式的影響，很多教師將閱讀與寫作教學分離，導致課堂教學效果不佳。教師應認識到閱讀與寫作教學聯動的作用，有效提高初中語文課堂教學的質量和效率。

1 以讀促寫，激發學生創作靈感

閱讀是寫作的前提，增加學生的閱讀量能為學生積累寫作素材，促進學生寫作能力的提升，閱讀分為課上閱讀和課下閱讀，課上閱讀主要以課本內容為主，幫助學生分析課文的內容，學習課文中的寫作方式和修辭手法，站在作者的教學體會和感悟課文思想感情，并將這些知識運用到寫作中。課下閱讀是課上閱讀的補充，主要是幫助學生拓展知識面，增強學生的自主閱讀意識，為學生積累豐富的寫作素材，從而提高學生的語言運用表達能力。一般情況下，寫作能力強的學生都有很豐富的閱讀經歷，并對閱讀有很強的興趣，因此，教師要用以讀促寫的方式，激發出學生的寫作靈感。例如在《春》的教學中，教師可以利用多媒體出示關于春天景色的圖片，與學生展開對話：春天正是萬物復蘇的時候，是一個充滿升級和希望的季節，你們知道有哪些詩人和作家寫過哪些關于春天的古詩和文章嗎？這個問題能夠調動學生的積極性，使學生主動展開討論，接下來教師可以帶領學生走進朱自清筆下的春天。首先讓學生自由朗讀課文，思考課本課文描繪了幾幅美麗的圖，并概括出來，以此來加強學生對課文的理解。接著帶領學生品讀課文，找出文中運用排比、比喻、擬人的語句，思考運用這些修辭手法的作用，使學生感受到課文的情感美和語言美，增強學生的文學素養。最后，教師可以讓學生借鑒課文，運用文中的寫作方法以春天的校園為題目寫一段小作文，培養學生對大自然的熱愛之情，同時也能其他學生的寫作思路，提高學生的寫作質量。

2 創新寫作，深入剖析課本內容

在步入初中后，學生的學習能力、思維能力和認知水平都得到了一定的提高，在課堂上，教師可以運用自主學習的方式讓學生從整體上剖析課文，理解課文主要內容，分析作者的寫作思想，運用創新性的寫作方式幫助學生深刻把握課文。例如在《偉大的悲劇》的教學中，教師可以鼓勵學生進行縮寫，本文是一篇科研類的文章，課文的篇幅較長，劇情也很曲折，而且是以第三人稱的角度描寫的，學生可能不太適應歐化語言的文章，對這種含蓄、深刻的寫作主題也比較陌生，因此，教師可以引導學生從整體上剖析課文，理解課文的內容，最后用自己的語言概括課文，以此來加深學生對課文內容的認識，使學生能夠自主探究課文的情感和精神，以此來提高學生的寫作和閱讀理解能力。又如在《孔乙己》的教學中，教師可以鼓勵學生續寫課文結局，本篇課文是具有強烈中國特色的文章，運用了留白的寫作方式，采用虛實結合的方式，刻畫出了孔乙己悲慘的一生和當時社會的世態。教師可以先帶領學生梳理課文的時間線，分析課文中每個人物的性格特點，教授學生如何欣賞小說題材的課文。最后引導學生思考如果作者在幾年后又一次見到了孔乙己，他這時會有什么變化，最后的結局又會是怎么樣的，以此來鍛煉學生的寫作思維，使學生自主構建完整的知識框架，更加生動形象的進行創作，深刻理解課文的情感和內容。

3 分析情感，促進閱讀寫作聯動

語言主要具輸出信息和表達情感的作用，初中語文教學不僅要學生記憶基礎的語文知識，更要使學生學會體會課文情感，使得學生的作文更加豐滿、充實。初中語文課本中的文章運用了多樣化的寫作手法，如借景抒情、托物言志等，教師要帶領學生理解課文中的情感，學習作者的表達方式，引發學生對作者的情感共鳴，從而促進學生閱讀寫作能力的提升。以《小石潭記》為例，文章中運用了移步換景、側面描寫、動靜結合、寓情于景等寫作手法，表面上描寫了作者看到的景色，還對游魚潭水進行了深入的描寫，但實際上體現出了作者被貶后的抑郁和苦悶之情，借著游玩來寄托自己的情感。在教學中，教師可以發散學生思維，讓學生通過合作學習的方式討論課文的情感，深化學生對文章的理解，再讓學生模仿課文的情感表達方式寫一篇關于借景抒情的文章，加深學生對課文的印象，運用提高學生的知識運用能力。

綜上所述，想要提高學生的語言理解和表達能力，增強初中語文教學的效率，教師需要用閱讀與寫作教學聯動的方式，以讀促寫，幫助學生積累寫作素材，激發學生的寫作思路，創新寫作教學的方式，提高學生的文學思維，帶領學生深刻分析課文情感，調動學生的想象力和創作興趣，從而實現閱讀寫作結合教學，促進學生語文綜合能力的發展。

參考文獻：

[1] 王城磊.初中語文“讀寫結合”教學策略研究[D].杭州師范大學，2018.

[2] 趙建濤.探究初中語文“讀寫結合”教學模式[J].課程教育研究，2017（18）.

（作者單位：四川省遂寧市大英縣民主初級中學校）