有效評價促有效教學(xué)

江蘇南京市釣魚臺小學(xué) 杜萍萍

評價是衡量教育者教育行為，判斷教師教學(xué)活動和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果常用的手段。課堂教學(xué)評價包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)效果、教師的素質(zhì)及其對教學(xué)的投入以及激勵措施等。所謂的課堂教學(xué)評價語指的是教師在課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要是問答、作業(yè)、解釋、表現(xiàn)所做出的即興評價語言。它強(qiáng)調(diào)的是在教育活動中，評價者對評價對象具體行為表現(xiàn)做出的評判和指導(dǎo)，它主要是以教師的口頭語言評價為主，是小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的重要組成部分。小學(xué)生就像孔雀，他們期待著老師的贊揚(yáng)，有了老師的夸獎，他們才會像孔雀一樣盡情開屏，綻放美麗。所以，在課堂上，教師只有恰當(dāng)并有效地使用評價語，才能在素質(zhì)教育方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、課堂評價語的作用

1.激勵作用

凡是教師課堂上的評價都包含著對學(xué)生行為在對錯、優(yōu)劣、進(jìn)步方面的判斷。而教師恰當(dāng)?shù)脑u價能對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，不恰當(dāng)?shù)膭t可能帶來消極的影響。林格倫說：“對測驗打的分?jǐn)?shù)和評定成績由于某種原因充滿了不可思議的力量。”因此，一般來說，教師在課堂上對學(xué)生做出肯定性的評價，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來快樂，能對其行為產(chǎn)生強(qiáng)化作用，促使其更好地表現(xiàn)。而否定的評價相對來說，對學(xué)生的意志、行為會產(chǎn)生抑制作用，不過，只要能為其指出原因、努力的方向、可及的目標(biāo)、可行的途徑以及成功的誘導(dǎo)，否定評價也能產(chǎn)生正面的激勵作用。

2.導(dǎo)向作用

在課堂上，教師可以利用評價語通過肯定什么、否定什么，對教師的教學(xué)行為或?qū)W生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的約束與激勵作用，使其沿著教師所希望的方向發(fā)展，這就是評價語的導(dǎo)向作用。那么，教師利用評價語言實現(xiàn)導(dǎo)向性評價的方式有以下幾種：

（1）通過評價標(biāo)識文本中某些重要的信息，提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對這些問題的關(guān)注程度，從而增強(qiáng)對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)或?qū)嵤┬Ч＠纾诮虒W(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級下冊第6課 《蘑菇該獎給誰？》時，筆者首先提出問題：小朋友們，通過朗讀課文，你們知道媽媽到底把蘑菇獎給誰了？當(dāng)學(xué)生們回答正確后，筆者便實施了這樣的評價語：“小朋友們真會讀書，一下子就找到問題的答案了！那么，為什么媽媽要把蘑菇獎給小白兔呢？相信聰明的你們，一定能再次找到問題的答案！”

（2）對某個答案、某項行為進(jìn)行積極肯定，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其在某些方面取得進(jìn)步。例如，有時在新授課上，筆者會讓學(xué)生根據(jù)課文題目提出自己的疑問，以此來促進(jìn)對文本的了解與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們提出自己疑惑的時候，筆者往往會這樣評價：“你真是個會思考的孩子，瞧，你的問題多么具有研究價值呀！”這樣的評價語，立即激起了學(xué)生馬上研究問題的積極性，也肯定了學(xué)生的努力，可以有效地促進(jìn)學(xué)生今后在這方面的進(jìn)步。

（3）通過否定性評價，抑制對某些內(nèi)容的關(guān)注，約束某些行為的發(fā)生。例如，在教學(xué)《鳥語》一課時，筆者提出：“小作者喜歡和布谷鳥對話，誰能讀讀他們的對話？”隨后，一學(xué)生便開始整段整段地朗讀。筆者立即提出了否定性的評價：“哎呀，你沒有聽清楚老師的要求哦，老師希望你只讀作者和鳥的對話部分，再來一次好嗎？”這樣，便及時糾正了學(xué)生對此次朗讀要求的誤解。

（4）通過對比樹立典型形象，讓典型的示范作用引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。這種做法在小學(xué)課堂上往往是通過朗讀、書寫等方式來實現(xiàn)的。這一做法比較常見，這里就不贅述了。

二、當(dāng)下課堂評價語存在的問題

1.忽視了學(xué)生的個體差異

葉圣陶先生說過：“作為一名教師，只把功課教好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長。”其實，在目前的課堂上，學(xué)生往往已經(jīng)形成了一種思維定式：好學(xué)生的回答一定是老師滿意的，所謂“差生”的回答一定是有很多問題的。這樣的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在。筆者認(rèn)為，存在這種現(xiàn)象要歸根于教師的課堂評價沒能關(guān)注到學(xué)生的個體差異。長此以往，這樣的課堂便不能成為學(xué)生健康成長的舞臺，反而抑制了學(xué)生的發(fā)展。

2.評價語單調(diào)、機(jī)械化

在小學(xué)語文的課堂上，經(jīng)常可以聽到：“你真棒！”“你真行！”等這樣的評價語。這些語言過于單調(diào)、機(jī)械化，仿佛是課堂上例行公事式的過場，失去了教師評價語的作用。單調(diào)而機(jī)械的評價語不僅不能讓學(xué)生在朗讀方面進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，還會逐漸抑制學(xué)生對朗讀的興趣。

三、實施有效課堂評價語的策略

1.尊重學(xué)生個體差異，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”評價“要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展”。評價尊重學(xué)生的個體差異，反映了教學(xué)中對每一個學(xué)生的重視，對指導(dǎo)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等具有重要的意義。在課堂評價中尊重學(xué)生個性，需要教師在采取教學(xué)策略時遵循以下兩個原則。

（1）要注意評價的整體性，不僅對語文知識的掌握做出評價，還要對學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素進(jìn)行有效的引領(lǐng)。

（2）考慮到語文學(xué)習(xí)重品味、感悟，沒有固定一成不變的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)突出評價的開放性，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，注重養(yǎng)成創(chuàng)新精神。

2.實施導(dǎo)向性評價，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

小學(xué)語文課堂的主體是小學(xué)生，他們身心還未發(fā)育健全，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，必然不能完全朝著正確的方向思考。所以，在課堂上，教師不能只是一味地以“真好、真棒……”之類的評價語來評價學(xué)生，而要更加注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面的導(dǎo)向作用。例如，當(dāng)學(xué)生讀到“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句詩時，教師切不可只用“讀得好”這樣的語言泛泛地夸贊學(xué)生。既然好，那么具體好在哪里，一定要指出來。如“你的聲音真響亮”“你讀出了詩歌的節(jié)奏”“你的朗讀讓老師的眼前白雪茫茫，一眼望不到邊”，等等。那么反之，如果學(xué)生讀得不夠理想，也必須指出學(xué)生什么地方讀得不夠好。教師在新課程強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生獨特情感體驗的基礎(chǔ)上，必須以具有導(dǎo)向性的評價語對待每一個學(xué)生，這樣才能使課堂變得更加有效，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.注重評價主體的多元與互動，提高課堂有效性

（1）學(xué)生自評與互評。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我反思。目前，我校已經(jīng)實施了小班化教學(xué)，這樣的教學(xué)方式更有利于在課堂上實施學(xué)生自主評價的學(xué)習(xí)方式。我的語文課堂往往都是以小組合作解決問題的方式來完成教學(xué)。課前筆者給學(xué)生印發(fā)本節(jié)課的任務(wù)單或是學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單里自然也有評價的任務(wù)。

《學(xué)與問》一課的課堂任務(wù)單如下：

事例相似之處自己評小組評哥白尼☆☆☆☆沈括☆☆☆☆

當(dāng)然，這樣的任務(wù)單并不能完全激發(fā)和體現(xiàn)學(xué)生的評價能力。只有教師結(jié)合課堂上學(xué)生的小組合作，引導(dǎo)其進(jìn)行問題的解決從而產(chǎn)生學(xué)生自我評價，這才是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的真正過程。

（2）師生互評。師生互評指課堂上教師和學(xué)生一起就某個問題進(jìn)行互相評價，以期達(dá)到師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法，學(xué)生評老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書深思的目的，提出相對應(yīng)的觀點組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。

四、總結(jié)

教育本身就是藝術(shù)，而在小學(xué)語文課堂上教師與學(xué)生的對話更是一門藝術(shù)。在新課程理念下，教師恰當(dāng)?shù)貙嵤┱n堂評價語能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒其智慧，促進(jìn)有效課堂的生成。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)努力提高自己的語言修養(yǎng)與感染力，力求在新課程理念指引下，充分發(fā)揮課堂語言的評價功能，恰當(dāng)運用多元的評價方式，注重學(xué)生的個體差異性，積極實踐、勤于反思，能夠真正地促進(jìn)小學(xué)語文課堂的有效性，推動學(xué)生全面發(fā)展。