站在多媒體的肩膀上，騰飛我們的課堂

鄒龍飛

摘要：隨著信息技術的不斷發展，教學手段也應與時俱進、日趨多樣化。多媒體在輔助我們教學，幫助學生更直觀地了解事情經過具有重大的作用。運用好這一工具，教學就會變得趣味繁多、重點突出，學生也會掌握更多的知識。

關鍵詞：多媒體教學;使用誤區;正確運用

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0103

語文學什么？這是每一個學生在學習語文之前都會問的一個問題。那么，語文到底學什么呢？筆者認為就是四個字的能力：聽、說、讀、寫。傳統的教學形式著力于書本和黑板，在教師的講解中，借助自己的想象力和理解力去構建文本的情景，從而去思考、去交流。隨著網絡信息技術的不斷發展，電腦在我們的生活中已經變得不可或缺。通過多媒體教學，我們可以集聲音、圖像、文字、視頻短片于一體，直觀展示學習內容，讓學生更容易理解和消化。

一、與傳統教學手段相比，多媒體教學的優勢

傳統教學倚重黑板和粉筆，讓教師的腳步局限在了三尺講臺上，不能走到學生中間和大家更好地互動。而多媒體教學相較于傳統教學模式來說則更有優勢。

1. 教學內容靈活豐富。網絡資源的豐富性，讓我們在教學的時候，可以有選擇性地隨時選取需要的資源豐富課堂內容。比如在學習必修一的《記梁任公先生的一次演講》時，文中對梁任公是誰、有何經歷并沒有做過多的說明，那么學生遇到之后，可能對這個人就不了解。這個時候，我們就可以通過多媒體，直觀地展示出梁任公的生平經歷，讓大家對這個人的形象把握得更全面。

2. 直觀展示，便于理解。多媒體教學集圖文聲像于一體，直觀再現文中情景，讓學生通過視覺、聽覺進入文中情景，理解作者當時的感情。比如在學習必修一的《小狗包弟》時，講到文章主題的時候，說到了文革。而學生對文革是沒有任何概念、任何切身感受的。這個時候，筆者把文革中的一些圖片展示出來，大家通過觀看，再回到文中，學生對巴金先生的懺悔、自責以及對文革的反思就更容易理解了。

3. 便于課后自學。課堂時間畢竟是有限的，有限的時間里所學習的內容也是有限的。而學生是學習的主體，只有學生用心去學習，才會有所收獲。所以，課后的自學就變得很重要了。而網絡資源的豐富性和便利性，給學生的課后自學帶來了便利。不了解的史實，可以在網上查找;不清楚的問題，可以在網絡上詢問;優秀的教學課件、名校名師的課堂，可以在網上查找……

4. 免除板書勞累的同時，還可以共享資源。傳統教學用的是粉筆，不僅書寫費時，占用課堂時間。擦黑板時還會讓粉塵在教室滿天飛舞，污染空氣。而多媒體教學則免除了教師書寫黑板的費時，也不會局限教師的腳步，讓教師在教室里可以隨處走動，和學生互動更好。然而，我們在實際教學中會發現，很多人在運用多媒體進行教學的時候，往往會出現這樣那樣的使用誤區，使教學質量得不到保障。

二、多媒體教學在實際運用中的誤區

1. 課件替代教案，忽視情感交流。多媒體的直觀展示功能，讓我們往往更喜歡用它來進行日常教學。這本來是沒有問題的，然而在備課的時候，因為想到的是上課要用課件，所以往往備課就只是制作課件，只要課件能夠把問題和答案展示出來，那么這節課就算是準備好了。但是在實際操作過程中，流于形式的“問答式”教學，不是在培養學生的思考能力，只是在訓練他們的解題能力。往往是一節課完了之后，學生回答了問題，卻丟掉了解決問題的能力。

2. 課件制作“華麗”，喧賓奪主。為了吸引學生的課堂注意力，除了內容的精彩，有時候也需要借助課件畫面的生動形象。然而，有時把握這個度的時候有了一點偏差，致使課件畫面“華麗絢爛”，非常漂亮，學生的注意力完全被課件的畫面吸引過去，不再關注課堂內容的學習。

3. 工具變利器，扼殺學生想象力。課件是一頁一頁展示出來的。在制作過程中，就要一個問題緊扣另一個問題，使問題環環相扣。思路清晰的同時，其實也扼殺了學生的想象力。而為了讓課件得以有序地繼續展示下去，往往會把學生的思維集中在自己需要的那一點上，以引出下一個問題。這樣做無形中告訴學生，只能夠這樣去思考，只有這一種標準思維。這其實是在無形中給學生的思維套上了韁繩，限制了他們的思維。

三、運用多媒體輔助教學

1. 正確認識多媒體的輔助地位，使之精簡實用。多媒體只是一種輔助教師更好教學、學生更好學習的工具。課件更多的是在補充書本中出現但是又表述不夠清晰明朗的知識。所以，課件應以一種背景顏色為主，點綴少量的其他顏色。太多的顏色變換、過分華美的裝飾勢必會分散學生的注意力。在需要插入一些動畫時，其循環次數應加以限制，不能任其在屏幕上不停地動。用來制造氣氛的音樂應當適時。音樂切忌連綿不斷、貫穿始終。

2. 認真備課，使教學內容和多媒體運用相得益彰。多媒體只是起輔助作用的，是為課堂服務的。課堂的學習內容應該考慮學生的學習基礎、思維水平，以此來準備學習內容。再根據準備好的學習內容來制作課件，做到重點突出，給學生留下發散思維的空間。可以提出問題，但是盡量不要給出標準答案，不固化學生思維。讓學生在多媒體展示的問題中自由發揮、碰撞思維，從而得出更精彩的表述。

3. 多媒體教學與傳統教學互補不足。課件展示過，內容就過去了，不會重復。我們都知道，瞬時記憶的內容保留在頭腦中的時間很短暫。而在緊張又充滿智慧的課堂中，如果學生來不及做筆記，或者沒有養成做筆記的習慣，那么可能就會造成學習了后面而忘了前面的內容，甚至這節課學習了什么，到課堂結束的時候，就已經想不起來了，所以這個時候就需要粉筆了。把課堂內容的重點寫在黑板上，即使學生有遺忘的，他們也可以在黑板上找到課堂內容的重點。如此，就再一次鞏固了本節課的知識。

屈子詩曰：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在教學這條道路上，隨著時代的發展、科技的進步，還有很多是需要我們去學習、去追逐、去探索的。筆者將繼續前行在探索多媒體教學這條道路上，去追求更卓越的課堂、更高效的課堂！

（作者單位：重慶市長壽川維中學校 ? 401220）