淺談“數困生”之轉變

朱勇花

摘要：農村初中數學學困生的普遍性加大了我們教師的教學難度，教學不再是“紙上談兵”，也不再是“因材施教”。教師看學生成績“色變”，給學生上課“大眼瞪小眼”“對牛彈琴”。因此，如何轉化農村數學學困生變成了重中之重。

關鍵詞：農村數學;學困生;基礎

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0025

筆者是一名農村初中的數學教師，對于現處的中學，學生在數學方面的問題尤為突出，數學學困生尤為之多。往往一個班級40多名學生，在數學課堂中能夠認真聽講并給予反饋的往往只有十幾個，而成績優良的學生更是寥寥幾名。通過多年的觀察和總結，筆者認為導致初中數學學困生的出現，除了個人智力因素外，還有以下兩方面原因。

第一，小學的數學基礎是學困生的“門檻”

每次在接手一屆學生之前，筆者總是習慣對學生進行一次數學摸底考試，了解這屆學生的數學底子，從而調整自己的教學難度和教學的速度與側重點。可是近些年來，學生在摸底考試結果中，呈現的數學思維還有數學基礎不堪入目。而筆者的摸底考試，僅僅只是側重于小學基礎知識，有學生甚至連加減乘除、乘法口訣這樣的計算都茫然，而這樣的情況不是出現在個別學生身上，是占據一個班級半數學生。這樣的小升初數學基礎，已經是初中數學學困生出現的最大原因。

第二，恒心和自信心是學困生的“猛虎”

學生總是帶著美好的愿望開始新的學期，每次在新學期伊始，學生都勵志學好數學，想要和數學教師一同進退。可是數學不比同其他的科目，教師在課堂里，傳授的知識點簡單易懂，例題模仿有模有樣，可換個題目，同樣的知識點考法，數學她千變萬化，思維錯綜復雜，學生幾乎找不到原題，只會模仿例題，“班門弄斧”一番。可數學考試也好，平時練習也罷，變數太多，學生根本找不著北，長期以往，嚴重擊潰學生那僅有的半點自信心，而得不到數學的“甜頭”，學生對于堅持數學的學習更加是“連連敗退”。

針對這兩個主要原因，筆者認為初中數學學困生的轉化，更加應該從以下幾方面著手。

首先，學生分層教學。教師分類備課有所側重地進行分層教學，那么久而久之，你會發現，班里僅剩那么十幾個學生在跟著你學數學。筆者一般采用按學生摸底考試成績進行分組，一般兩組，層次太多，難于管理和備課，但如果有時間有精力，分的層次越多，效果越明顯。而我們一般任教兩個班級，教學任務重，無法達到。A組學生數學摸底考試在及格以上的，B組及格以下。對此，在備課過程中，筆者會盡量做到由簡單有趣引入新課，做到不拖泥帶水，知識點的講解講究精辟簡短，例題是重點，一般選取三個例題，前兩個都是知識點的直接套入練習，最后一個才是知識點的靈活運用，對于A組學生，三個例題都必須掌握，而B組學生只需會前面兩個。例題掌握好，學生對知識點有了初步感知后，筆者認為配套的練習，才是學生學習進步的根本。練習筆者同樣采用分類，基礎題必做題和提升選做題，基礎題是兩組學生都必須掌握達成學習的任務，而對于提升選做題，A組學生鑒于自己的能力選做，B組學生必須要通關。

如筆者今年帶的九年級里，人教版22章——二次函數的性質和圖像，筆者是通過先刻畫的圖像，通過的不同取值，有正數負數小數等，著重讓學生刻畫二次函數的草圖，在每一個實例中，讓學生分別從開口方向，對稱軸，頂點坐標，最值，增減性五個方面出發，讓學生不再是死腦筋記住二次函數的性質，而是通過圖像得到一切性質。實踐證明，學生對此方法掌握得比較牢固。此外，對于不同分組的同學，在開口方向，對稱軸，頂點坐標，最值，增減性五個方面中，A組的學生對于前面四個方面必須掌握過關，而B組的同學必須五個方面通關，且筆者會針對他們，設計了由圖像得到自變量的取值范圍的題，還有和學過的一次函數圖像結合一起求解三角形面積的題等難度系數較高，綜合性較大的題，從而提高學生對于二次函數圖像和性質的真正掌握。

其次，學生分組監督合作學習，教師不定時抽查。筆者曾經試過鼓勵學生到教師處問問題，或者指定學生每天必須到筆者這里測試一個數學題目，奈何堅持一段時間后，筆者是“苦不堪言”。一到下課時間，辦公桌就被一群學生圍起來，而下課時間僅有十分鐘，筆者根本檢查不了幾個學生，效率極其低下，學生也是抓到這個空隙，往往圍在那里講話，學習檢查的效果半分見不到，反倒累壞自身。因此，筆者將學生進行了分小組合作學習，一般6到8個人為一個小組，每個小組分配三個數學學習好的學生，分配檢查任務，這樣大大提高了效率，也讓學生有參與感，數學不再是個人的數學，變成“全民數學”。為了真正有效、有用地落實檢查，筆者采用抽查的形式，不指定具體學生，用電腦軟件搖號的形式。這樣，每節數學課最后的搖號來抽查數學題目變成了學生既期待又害怕的事情，學生更加勤奮地學習數學。此乃筆者樂于所見之事。

第三，定期找松懈的學生談話，鼓勵學生進步。筆者一直和學生說，數學確實是很傷人的科目，你每天認真聽數學教師在課堂里講的似乎都懂，可是到自己動筆的時候，真是千頭萬緒都不知道從何動手，這正是數學學困生面臨的大問題，學生在數學困難多次打擊下，越來越多的題目不會做，學習的動力就不復存在了。因此，筆者會讓學生從正在做的輔導資料中，標注好哪些題目是自己做的，哪些題目是自己看參考答案的，哪些題目是問別人的。當看到那些標注特別少是自己做的學生，筆者知道他們應該被數學“傷”的很重了，學習狀態也會開始松懈。筆者就會定期找這些學生談話，肯定他們的付出，分析他們的原因，指出他們的不足，時間充裕的話，筆者會為他們講解一下不會的題目，時間不夠的話，筆者會指定班里成績優異的學生來輔導他們。筆者希望學生能做到每天都進步。

總之，轉化數學學困生的工作任重而道遠，無法在一朝一夕發生改變。我們無法和城里的孩子相比，但是，可以對學生多加指導和鼓勵，讓學生每天多愛數學一點，學生不再拒數學于“千里之外”，不再談數學“色變”。學生的點滴改變都能牽動我們教育者的內心，我們愿意為此付出我們的全部精力。

（作者單位：廣東省陸河縣河口中學 ? 516723）