巧設數學情境打造實效課堂的研究

秦利靜

摘 要?所謂情境創設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創設一種氛圍，使學生在情境中更好的掌握所學知識并且從中感受學習的樂趣。就數學課堂教學而言，可以從以下幾方面來設置教學情境，從而打造實效的數學課堂：創設生動的現實生活情境，使學生的數學學習融入生活模式;編制有趣的故事情境，激發學生的學習主動性;安排激烈的競賽情境，使學生更加熱情的投入學習，從而提高數學教學的實效性。

關鍵詞?數學情境;實效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0102-01

孩子們在日常生活中已積攢了一些生活經驗，也已從教學中獲取了一部分知識，這就是數學教學的根本出發點，數學教學應緊密聯系這一出發點。工作中教師應根據不同學生的個體差異，認知水平制定出多種多樣的教學情境，使每個學生都有機會和能力參與其中。從而大大提高教學效率，真正實現實效高效課堂。

一、創設真實生活情境，于生活中學數學，使數學服務于生活

教師在數學課堂教學中引入真實生活情境，能使學生更深刻、貼切的感受自己學習數學的迫切性和重要性，生活中處處是數學，數學的學習更加離不開生活，生活和數學密不可分。讓學生在熟悉的生活情境中獲得新知識新技能。如在教學《幾何圖形》時，教師可安排同學畫、折、帶領學生到室外找學校以及生活當中的長方體和正方體，以及他們的共同點和不同處，使學生充分感知數學就在我們周圍，激發出學生學習數學的極大興趣。從而高效掌握所學內容，使課堂真正成為時效高效課堂。

二、編制有趣新奇的故事情境，調動學生積極主動的參與學習

在數學課堂教學中引入故事教學，能夠豐富數學課堂教學的形式和內涵，激發學生的學習興趣和求知欲。以故事的形式帶入數學知識，使學生對故事情節充滿期待，對所學知識充滿好奇，激發出學生無窮的想象和對知識的疑惑，繼而引導學生積極參與學習，最后師生共同釋疑。毫無疑問，對新奇故事的期待，對從中所學知識的充分理解和掌握，學生學習的主體性就會得到充分發揮。

例如，在學習《分數的初步認識》一課時，教師給同學們編撰了一個故事，有一天，猴子、小豬、小熊和大象去郊游，太陽火辣辣的照在他們身上，他們熱的嗓子都快冒煙了。這時猴子突然在路邊的草叢里發現了一個大西瓜，怎么分呢？大象提出：“朋友們讓我來分西瓜吧，我長得最高最大，所以我吃1/8，小豬和我一樣多，也是1/8，小熊吃1/4，小猴最瘦，吃1/2就夠了。”猴子聽了哈哈大笑起來，這時讓學生們猜一猜，猴子為什么發笑？誰吃的最多？誰吃的最少？學生聽完，便在這個故事情境中展開了激烈的分析和討論。最后教師再為學生答疑解惑，是學生愉快的理解和掌握了學習任務。

三、安排激烈的競賽情境，吸引學生學習數學的積極性

我國的古圣先賢孔老夫子曾經說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。小學生的本性充滿好奇，對所有的事物充滿疑惑，探知欲極強，他們還具有好勝的心理特點，競爭對學生有強烈的刺激作用，在教學中可以適度采用競賽機制情境，把數學知識溶入到有趣的競賽情境中，誘發學生強烈的學習興趣。

如在教學《乘法口訣》時，教師可以設置競賽情境，分組比賽：“同學們，乘法口訣學完了，我們來場大比拼吧，看誰記得又快又準確呢？我給大家幾分鐘時間，時間到了我們就揭曉答案！”這時學生開始積極的背誦，大家不甘落后，生怕輸給了誰。如此一來，學生的學習積極性大大地提高，以高漲的熱情投入到知識的學習和鞏固中，為更深入的數學知識教學奠定良好的基礎。

古希臘教育家蘇格拉底從事教學，就經常為學生創設情境，讓學生主動思索，探究并獲得問題的解決。沒有情境，沒有經歷，如何感知？如何認識？在數學課堂教學中，教師要善于創設各種情境模式，來吸引學生強烈的學習數學的興趣和熱情。保證學生既能層層深入的學習到更多知識又對數學的學習充滿歡喜和期待，使學生更高效的學到知識，并能增強運用所學知識解決實際問題的能力。

學習的過程不再是以往只是被動的接受信息的過程，如今新型的學習模式已變成理解信息，加工信息，主動建構知識的過程。在數學教學中引入適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以讓學生在實踐中掌握知識，促進知識、技能與體驗的連接，讓學生在生動的應用和活動中理解所學知識，進一步認識知識的本質，靈活的運用所學知識解決實際問題的能力，增長才干。認知需要情感，情感促進認知。所以在數學教學中，教師如果只是一味地口頭講述知識，脫離了具體的教學情境，無疑學生認知活動的效率是低下的。

所以，在教學中，教師要以情境創設為手段，以知識的建構為目的創設適合于學生學習的教學情境，開發學生創新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來，真正打造實效高效課堂。

參考文獻：

[1]羅增儒，李文銘.數學教學論.陜西師范大學，2003.

[2]浦玉宇.淺析小學數學教學中的“情境”.江蘇省教育學會，2005.