略論低年級(jí)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的課外拓展

馮大梅

摘 要?在課外生活中訓(xùn)練低年段學(xué)生觀察、想象、說(shuō)話等能力，注意發(fā)展學(xué)生的求異思維，既可豐富課堂內(nèi)容和學(xué)生生活的內(nèi)容，又提高學(xué)生說(shuō)寫(xiě)會(huì)說(shuō)到會(huì)寫(xiě)的能力。同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣起到良好的促進(jìn)作用，為寫(xiě)作文打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?激趣;寫(xiě)話;自主;探索

中圖分類(lèi)號(hào)：A，K262.25，V1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）02-0129-01

六七歲的小學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)，既有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡時(shí)期。教師從小培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和能力。低年級(jí)學(xué)生多數(shù)膽子小，說(shuō)話聲音輕，想說(shuō)又說(shuō)不清。在課堂以外，應(yīng)盡量結(jié)合生活，從身邊的實(shí)例開(kāi)始采取正面激勵(lì)的方法，嘉盛學(xué)生大膽發(fā)言，抓住其閃光點(diǎn)逐漸地讓小學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)。低年級(jí)寫(xiě)話，重在培養(yǎng)興趣。而課外生活的中有很多小學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住課外生活中的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生把探索求知延伸到課外去，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話為一種快樂(lè)，一種需要，產(chǎn)生濃厚的興趣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練交際、寫(xiě)作等綜合能力。

一、細(xì)延伸，鼓勵(lì)學(xué)生探索求知

要有比較敏銳的語(yǔ)感，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)言分析訓(xùn)練，就是咬文嚼字。一年級(jí)課文雖淺顯，一年級(jí)學(xué)生雖是剛接觸書(shū)面語(yǔ)言，也要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。必須引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的有：和其他詞意思區(qū)別細(xì)微的詞，如《小小的船》中的“月兒”;看似平淡、在具體的語(yǔ)境中表現(xiàn)力豐富的詞，如《雷雨》中“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”的“壓”;要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句，如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？小白免往前看……”中的問(wèn)句。咬文嚼字的主要方法有：

（一）比較法。就是把文中的詞換詞比較，來(lái)體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力運(yùn)用比較法，初步體會(huì)該詞在句中的意思和句子的意思;再換詞比較，體會(huì)文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。如“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過(guò)程如下：①這句話寫(xiě)什么？（烏云）烏云怎么樣？（烏云壓下來(lái)）“壓下來(lái)”是什么意思？（降下來(lái)）怎樣的烏云？怎樣壓下來(lái)？（滿(mǎn)天、黑沉沉）“滿(mǎn)天”、“黑沉沉”表現(xiàn)烏云什么特點(diǎn)？（云多、云層厚）這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個(gè)詞？（壓）②引導(dǎo)學(xué)生用“降”，“落”同“壓”比較，體會(huì)句中“壓”的用詞的準(zhǔn)確和豐富的表現(xiàn)力。（物體小，一般用“降”;落到地面，用“落”、“掉”;“壓”字有一種越逼越近的感覺(jué)，而“降”、“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺(jué)）③就這句話想象烏云滿(mǎn)天、越壓越低的情景。

（二）延伸課外。如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢(xún)問(wèn)的，而是表達(dá)小白免對(duì)小燕子的話將信將疑的心理，這個(gè)意思要聯(lián)系上下文才能體會(huì)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程如下：①聯(lián)系上文引出句子;小燕子說(shuō)要下雨了，小白免相信嗎？從哪句話看出來(lái)？要是小白免相信燕子的話，它會(huì)怎么想？（要下雨了?。诼?lián)系下文進(jìn)一步體會(huì)句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話？（小白免不是直接跑回家，而是又去問(wèn)小魚(yú)為什么跑出來(lái)。）從而領(lǐng)會(huì)到這句話表現(xiàn)了小白免將信將疑的心理。

（三）用想象的方法理解。引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學(xué)生更深刻地理解詞句，如《蒲公英的種子》中的“飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家?！敝械摹澳膬骸币辉~的教學(xué)，先啟發(fā)學(xué)生想象“蒲公英的種子飛到什么地方？（山岡、平原、小溪邊、房前屋后）再引導(dǎo)學(xué)生歸納：這么多的地方，不管是山岡、平原、小溪邊等，都可以用“哪兒”表示，“哪兒”可以指任何一個(gè)地方。最后要求用“哪兒”說(shuō)一句話，在應(yīng)用中檢查學(xué)生是否真正理解了這個(gè)詞。

二、巧拓展，激發(fā)寫(xiě)作興趣

說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是說(shuō)的結(jié)果。為此，教師應(yīng)抓好寫(xiě)的訓(xùn)練，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生把所說(shuō)的話具體地寫(xiě)下來(lái)從而提高學(xué)生的寫(xiě)話水平。

兒童的生活是豐富多彩的，生活是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的源泉，認(rèn)真地觀察周?chē)氖挛铮瑫?huì)使兒童從中有所發(fā)現(xiàn)，受到啟迪。為了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，我讓學(xué)生做生活中的有心人，讓學(xué)生時(shí)時(shí)留心，處處在意，把每天觀察到的事、人、景物等讓學(xué)生以見(jiàn)聞句形式寫(xiě)下來(lái);在班上交流、評(píng)議，教師點(diǎn)評(píng);最后把優(yōu)秀的習(xí)作貼在“比比誰(shuí)最棒”學(xué)習(xí)專(zhuān)欄里，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，感受成功的喜悅。結(jié)果學(xué)生都能寫(xiě)出許多好句子。在此基礎(chǔ)上我也鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽創(chuàng)新，在表達(dá)形式上、內(nèi)容上不加限制。如：同樣是寫(xiě)“看見(jiàn)大白鵝”的見(jiàn)聞句。有的寫(xiě)成“今天，我在放學(xué)回家的路上看見(jiàn)白鵝在水里游?！庇械膶?xiě)“我和哥哥星期天在河邊看見(jiàn)許多大白鵝在水里游?！庇械膶?xiě)“星期天在公園里，我看見(jiàn)幾只大白鵝在湖中快活地游來(lái)游去。”這樣，學(xué)生的求異思維得到發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，這一訓(xùn)練，既可豐富課堂內(nèi)容和學(xué)生生活的內(nèi)容，又提高學(xué)生說(shuō)寫(xiě)會(huì)說(shuō)到會(huì)寫(xiě)的能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣起到良好的促進(jìn)作用，為寫(xiě)作文打下基礎(chǔ)。因此，教師只有善于根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)情境，教給方法，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，并在觀察、想象、說(shuō)話等方面訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話能力，為中高年級(jí)的作文訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

可見(jiàn)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主探索的能力，于教師而言，關(guān)鍵在于“巧導(dǎo)”;于學(xué)生而言關(guān)鍵在于興趣;于興趣而言，鍵在于引入生活活水。我們要大膽地邁開(kāi)教學(xué)改革的步伐，轉(zhuǎn)變觀念，充分調(diào)動(dòng)一切有利的因素，激發(fā)學(xué)生探索、求知的欲望，引導(dǎo)他們掌握探索的方法，并養(yǎng)成良好的自主探索的習(xí)慣，持之以恒，學(xué)生的探索能力必能得到可喜的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn).