初中科學(xué)錯(cuò)題訂正中實(shí)施學(xué)生說題策略分析

林嬰雪

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，也更加注重鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。錯(cuò)題訂正是課堂教學(xué)的重要組成部分，將學(xué)生說題策略運(yùn)用于初中科學(xué)錯(cuò)題訂正中能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足。因此，本文首先分析了初中科學(xué)錯(cuò)題的訂正現(xiàn)狀，然后探究了初中科學(xué)錯(cuò)題訂正中實(shí)施學(xué)生說題的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);錯(cuò)題訂正;說題策略

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0118

科學(xué)是初中階段比較重要的學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)中，除了保證知識(shí)教學(xué)之外，做好錯(cuò)題訂正同樣非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對(duì)科學(xué)教學(xué)重視程度不高，錯(cuò)題訂正的方式也比較單一，導(dǎo)致學(xué)生參與度普遍不高，學(xué)習(xí)效率和積極性也受到極大影響。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該更加尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生說題策略充分運(yùn)用于初中科學(xué)錯(cuò)題訂正中，保證錯(cuò)題訂正效率，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中科學(xué)錯(cuò)題訂正現(xiàn)狀

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)錯(cuò)題是必不可少的，因此錯(cuò)題訂正屬于課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，保證錯(cuò)題訂正效果十分關(guān)鍵。但是當(dāng)前初中科學(xué)錯(cuò)題訂正中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，作業(yè)批改方式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采取“全收全改”的作業(yè)批改方式。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前依然有很多教師沿用了這種方式，不但增加了自身的工作量，導(dǎo)致其鉆研教材和備課的時(shí)間大大縮短，還得不到有效的反饋。教師在批改作業(yè)的過程中，不能針對(duì)性地指導(dǎo)，只是簡(jiǎn)單地判斷對(duì)錯(cuò)，在這種情況下，很多學(xué)生拿到作業(yè)時(shí)，不明白自己出錯(cuò)的原因，錯(cuò)題訂正的效果也不太明顯。其二，學(xué)生主觀能動(dòng)性不足。由于傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生把作業(yè)當(dāng)做一種學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為完成作業(yè)的過程是向教師交差的過程。在這種情況下，學(xué)生拿到批改后的作業(yè)的第一反應(yīng)不是分析自己的錯(cuò)誤原因，并且積極訂正，而是查看分?jǐn)?shù)多少，這導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性受到嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生明確自身存在的問題，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。

二、初中科學(xué)錯(cuò)題訂正中實(shí)施學(xué)生說題的具體策略

1. 面對(duì)難度比較大的錯(cuò)題時(shí)，實(shí)施學(xué)生說題策略

在新課程改革中，已經(jīng)明確提出學(xué)生在課堂教學(xué)中具備主體地位，因此，在錯(cuò)題訂正中，教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，將學(xué)生說題策略充分運(yùn)用于錯(cuò)題訂正中。難度比較大的題目是錯(cuò)題訂正的難點(diǎn)，很多學(xué)生面對(duì)難度比較大的錯(cuò)題時(shí)，容易出現(xiàn)無法下手的情況。這時(shí)在運(yùn)用學(xué)生說題策略時(shí)，教師就需要注重發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用。教師可以在學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生中培養(yǎng)一批骨干，然后將班上的學(xué)生分為不同的小組，讓這些骨干學(xué)生成為組長。說題時(shí)，組長可以幫助組內(nèi)成員梳理思路，學(xué)生錯(cuò)題訂正的效率也會(huì)更高。

例如：在“浮力”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以將該章節(jié)的難點(diǎn)向組長說明，然后組長再向其他組員解釋，通過學(xué)生之間相互說題，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更加深刻，學(xué)生的解題思路也會(huì)更加清晰，有利于錯(cuò)題訂正效率的提升，同時(shí)這種錯(cuò)題訂正方式也更容易讓學(xué)生接受，學(xué)生參與的積極性將會(huì)被大大激發(fā)出來。

2. 面對(duì)簡(jiǎn)易作業(yè)內(nèi)容時(shí)，實(shí)施學(xué)生說題策略

除了難度比較大的題目之外，初中科學(xué)教學(xué)中還有很多比較簡(jiǎn)易的題目。針對(duì)這類題目，教師可以讓小組組員向組長直接解釋題目，然后由小組組長進(jìn)行評(píng)改。教師可以要求小組組長多寫一些鼓勵(lì)性的話語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。在面對(duì)學(xué)生的抱怨和困惑時(shí)，教師還需要及時(shí)開導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尋找別人身上的亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人好的解題方式，不斷充實(shí)自我，提升自身綜合素質(zhì)與能力。

例如：在“能量轉(zhuǎn)化和守恒”相關(guān)課程作業(yè)中，教師在布置作業(yè)之后，可以讓班上的學(xué)生以小組的形式相互說題，將自己的解題方式說出來，小組成員之間相互訂正，小組組長再進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生更好地參與到小組說題中，保證說題效果。

3. 面對(duì)容易混淆的概念錯(cuò)題時(shí)，實(shí)施學(xué)生說題策略

在初中科學(xué)教學(xué)中，有很多概念性的內(nèi)容，需要學(xué)生理解和記憶。但是很多概念相似度比較高，在這種情況下，學(xué)生容易因?yàn)榛煜拍疃霈F(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這類錯(cuò)誤作業(yè)訂正時(shí)，教師主要需要讓學(xué)生充分了解相關(guān)概念。所以，教師首先需要知道學(xué)生混淆點(diǎn)以及為什么會(huì)混淆，然后通過在學(xué)生說題過程中進(jìn)行重點(diǎn)糾錯(cuò)，將學(xué)生對(duì)的圈出來、錯(cuò)的摘錄下來，并且要求學(xué)生詳細(xì)記錄出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，以及自己的理解和感悟，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)在這個(gè)過程中，學(xué)生糾錯(cuò)能力也會(huì)隨之提升，學(xué)生能夠形成對(duì)錯(cuò)誤的免疫力，在以后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)會(huì)自己訂正。

例如：在“光的反射與折射”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生將自己錯(cuò)誤的地方摘抄下來，教師在批改作業(yè)的時(shí)候，能夠一目了然，明白學(xué)生的錯(cuò)誤集中點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的反饋來及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在說題過程中，還需要注重靈活性，遇到問題可以自己思考，也可以與同學(xué)討論，從而更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

綜上所述，科學(xué)是初中重要的學(xué)科，在初中科學(xué)錯(cuò)題訂正中，采用學(xué)生說題的方式是一種充分尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。教師可以通過在難度比較大的錯(cuò)題、難度比較小的錯(cuò)題、容易混淆的錯(cuò)題等方面的學(xué)生說題策略來做好學(xué)生說題錯(cuò)題訂正，幫助學(xué)生提升自身科學(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)海濱中學(xué) ?325000）