淺談如何提高初中語文閱讀教學(xué)水平

李勇

摘要：初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵。但閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀是個(gè)體活動，而閱讀教學(xué)則是師生的雙邊活動。就閱讀教學(xué)而言，教師就應(yīng)采取促使學(xué)生個(gè)性化閱讀實(shí)踐得到提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效策略

中圖分類號：G633.33 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）03-0125

無論是從提高民族文化素養(yǎng)的角度來說，還是針對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而言，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)都應(yīng)引起我們的高度重視。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性、豐富自己的精神世界。”但在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師“怕”閱讀、學(xué)生“憂”閱讀的現(xiàn)象卻普遍存在。閱讀能力是學(xué)生語文運(yùn)用能力培養(yǎng)中最重要的一環(huán)，在教學(xué)實(shí)踐中，每位語文教師都在竭盡全力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)作品，研究閱讀技巧。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為提高學(xué)生的閱讀水平可以從以下幾方面著手。

一、知之者不如好之者，興趣驅(qū)動學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)中學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)，并以此為基點(diǎn)，把好奇心逐漸轉(zhuǎn)變成閱讀興趣。比如，對于酷愛動漫的孩子，可以從閱讀漫畫書著手;對于喜歡歷史的孩子，則可以從閱讀人物傳記開始。在培養(yǎng)孩子閱讀興趣的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子興趣點(diǎn)是舉足輕重的一步。只有針對孩子的興趣，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，順勢而為，因材施教，方能讓孩子全身心投入閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，樂在其中。

如果說激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是提高學(xué)生閱讀能力的內(nèi)部動因，那么良好讀書氛圍的創(chuàng)設(shè)，也是不可或缺的因素之一。比如在布置教室的過程中，將名人名言制作成條幅掛在教室、走廊上，讓學(xué)生眼里、耳中時(shí)時(shí)受到名人名言的啟發(fā)與激勵(lì)。作為語言的精髓，名人名言是生活經(jīng)驗(yàn)的高度提煉，對學(xué)生有強(qiáng)烈的啟發(fā)性和教育意義。它是教育、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)的有力工具。

此外，教師要獲得學(xué)校資料室、圖書館工作人員的支持，確保學(xué)生能在第一時(shí)間內(nèi)找到自己愛讀、喜讀的閱讀材料和書籍。同時(shí)，要注意及時(shí)對學(xué)生閱讀材料進(jìn)行把關(guān)和跟蹤，及時(shí)為學(xué)生推薦有益身心健康的書籍，在浩瀚的書庫中，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)和選書指南。當(dāng)然，積極的閱讀不僅發(fā)生在課堂，也應(yīng)出現(xiàn)在課外，不僅局限在學(xué)校，而應(yīng)延伸至家庭中。如果有條件，語文教師應(yīng)和家長及時(shí)進(jìn)行有效溝通，并獲得其支持，在家里為孩子搭建書架，充實(shí)書房，讓孩子時(shí)刻處在書籍的熏陶中。

二、閱讀朗誦，品味情感

讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一。它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新暋㈧`動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)其更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會。

三、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇

一篇課文是一個(gè)完整的藝術(shù)品，從內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合上形成一種整體美。古人云：“傾城宜通體，何來獨(dú)賞眉。”所以，教師要在充分領(lǐng)略這種整體美后，再引導(dǎo)學(xué)生來感受這整體美。讓學(xué)生喜愛這篇課文，學(xué)生才會心甘情愿主動積極地學(xué)習(xí)它。同時(shí)，學(xué)生還必須養(yǎng)成從整體到局部的閱讀習(xí)慣，特別是對那些能揭示作者寫作動機(jī)和藝術(shù)匠心的關(guān)鍵性語言，更要聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味。閱讀的重點(diǎn)不僅局限在“寫什么”或“怎樣寫”的范圍內(nèi)，而應(yīng)著力讓學(xué)生從語境的體味中真正認(rèn)識到“為什么這樣寫”。教師要在學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上選擇精彩段落進(jìn)行精講。《在烈日和暴雨下》一文中對夏日暴雨的描寫極為精彩，使讀者觀其形、聞其聲，如臨“雨”境。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體味作者寫雨的精妙，可以在教學(xué)中播放一段夏日暴雨的聲音，然后讓學(xué)生朗讀課文中集中寫雨的一段話：“風(fēng)過去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片、一陣，地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。”

四、學(xué)會精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典

正如上面所提到的，中學(xué)生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進(jìn)行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區(qū)分精讀與泛讀，重視精讀經(jīng)典十分重要。在這一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用。

對于泛讀的課外書籍，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現(xiàn)代社會中是一個(gè)相當(dāng)重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作，教師應(yīng)推薦學(xué)生閱讀一些適宜的經(jīng)典書籍。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，適宜精讀的書籍應(yīng)當(dāng)以散文為主，精讀散文有幾個(gè)好處：一是篇幅較短，不用花費(fèi)大量時(shí)間;二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學(xué)生理解和分析;三是散文接近中學(xué)生寫作的文體，利于學(xué)生吸收模仿。總之，課外閱讀應(yīng)區(qū)分精讀與泛讀。

五、讓名著閱讀活動促成長

初中生年齡較小，心智不成熟，在這樣的情況下想要其長期堅(jiān)持名著閱讀習(xí)慣，就需要讓其體會到成功是需要付出努力的。這樣，學(xué)生名著閱讀的動機(jī)水平也會有所提升。初中語文教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)匕才耪故緦W(xué)生名著閱讀效果的活動，讓學(xué)生充分參與其中，了解自己閱讀過程中的不足之處和取得的收獲，在改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的同時(shí)能夠?yàn)樽约焊冻龅呐Ω械津湴粒@樣才能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)整體提升。

總而言之，學(xué)校在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主，教師要在教學(xué)中激發(fā)初中生的語文閱讀能力。另外，提高初中生語文閱讀能力不能急于求成，要循序漸進(jìn)，通過多種方式提高初中生的語文閱讀能力，讓初中生真正喜歡初中語文閱讀，在語文閱讀中開闊眼界、陶冶情操。

（作者單位：廣西欽州浦北縣三合中學(xué) ? 535300）