從具體課例中辨析合理運用集中識字與隨文識字

何杏英

摘 要?教育部審定2016義務教育教科書小學一年級語文識字教學課，教師如何合理運用集中識字與隨文識字？具體課例告訴我們還是有法可依的。

關鍵詞?合理運用;集中識字;隨文識字

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0190-01

教育部審定2016義務教育教科書對識字教學提出了更加開放的、富有活力的教學標準。在不斷更新的教學理念下，就有了“隨文識字”，覺得不枯燥，既創造了合適的語境，又便于學生理解字詞之意。但實際教學時又會對課文內容的學習造成影響，不連貫、分散。那么，如何合理運用集中識字與隨文識字？對此，我認為教無定法。作為教師，可依據班級特點、學生特點和教學內容特點的不同，來選擇合適的識字教學手段！

下面以《操場上》和《荷葉圓圓》兩個教學課例作一個梳理。

《操場上》這篇識字課文，首先列舉了六項體育運動——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，記錄這六項體育運動的主要動詞，其字形有著共同之處，“打、拔、拍”為“扌”，“跳、跑、踢”為“足”。老師教學時，充分利用了記錄同類事物漢字之間的相互關聯這個特征，集中識字，從而提高識字的效率與效果。

摘錄其中的兩個教學環節：

（一）看圖學詞

1.課件出示操場活動的圖片，讓學生以“誰在哪里干什么？”的句式說一說圖片中的小朋友都在干什么。

2.根據學生的回答出示本課所學詞語。

3.利用形聲字的構字規律歸類識字。

（1）請學生仔細觀察，發現“打、拔、拍”的共同點。復習“扌”，做相應動作，說說生字的特征：形旁表示字義，聲旁表示讀音。

（2）拓展訓練：還認識哪些帶有“扌”的字？

（3）用同樣方法學習帶“足”的三個動詞。

（二）鞏固識字

1.師：下面我們來玩游戲吧！（起立）請小朋友們跟著老師一起來做課中操，看哪個小朋友的動作做得最好，最快。

1 2拍拍球 3 4拔拔河 5 6跑跑步 7 8踢踢球 加快咯

1 2拔拔河 3 4拍拍球 5 6踢踢球 7 8跑跑步 更快咯

1 2踢踢球 3 4跑跑步 5 6拍拍球 7 8拔拔河9 10快坐好

2.摘果子：請學生把會讀的字摘下來，帶讀一次。

3.連一連：

①打球????????????bá?hé

拔河????????????tiào gāo

跳高????????????dǎqiú

跑步????????????pǎobù

② 拔 ???打 ???拍 ???跳 ???踢 ???跑

皮球 ???籃球 ???足球 ???河 ???高 ???步

這樣的教學設計，雖然在識字階段脫離了語境，卻融進了另一個學境中，即合作學習。如果是一個人學習十幾個生字脫離語境，那一定是一件很枯燥的事情。但是在學習小組中，幾個人一起來學習十幾個生字，那就完全是另一回事了。他們之間有互助、有比賽、有游戲、有考試，趣味縱生，熱情高漲。在集中識字之后，課堂上有匯報，特別是對后進生，有針對性的及時反饋。在這樣的學境中識字，學生的大腦始終處于興奮狀態，注意力集中，學習效果是不可小覷的。

隨文識字，也叫分散識字。就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。

摘錄《荷葉圓圓》的教學片斷：

師：同學們，快看小水珠來了，（出示小水珠圖片）大家看，這是一顆怎樣的小水珠？引導學生說出“亮晶晶”。

師：什么樣才叫亮晶晶呀？還有什么是亮晶晶的？（出示圖片理解并學習這個詞語）

師：小水珠在荷葉上干什么？認識“躺”和身字旁，比較“身”做偏旁與單獨成字的區別。

師：請看看小水珠把荷葉當成它的什么了？貼出“搖籃”。圖片出示搖籃，并讓學生做“搖”的動作，幫助記住“搖籃”二字。

師：小水珠躺在搖籃里，風兒一吹，荷葉像搖籃一樣左搖右擺，搖籃搖著小水珠，小水珠會說些什么？（真舒服啊！）誰能讀好這句話？指名讀。一起讀。

師：出示一個未展開的荷葉和一只小蜻蜓，體會“立”的動作，同學們，看這里，你想到了什么？（小荷才露尖尖角……）

師：小蜻蜓立在荷葉上做什么呢？找一位同學說說。（“展開——展開翅膀——展開透明的翅膀”）

師：小蜻蜓怎么做的？怎樣立？怎樣展？你能一邊說一邊表演一下嗎？

師：真可愛的小蜻蜓，老師想采訪你。小蜻蜓，你知道你自己像什么嗎？（小飛機），你的停機坪是什么做的呀？（大荷葉）你的翅膀在哪里呀？（在這里）表演得棒極了！貼出“停機坪”。學生讀。

師：小蜻蜓飛過很多地方，很累了，它終于找到一個停機坪休息，它感覺怎么樣？（快樂）請你帶著這種心情讀一讀第二段。

課堂上，學生在一段段的文字學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字。字的音、形、義緊密結合，讀、說、寫緊密結合，有效地提高識字的數量和質量，收到很好的教學效果。

總而言之，在課堂實際教學中，我們發現集中識字有集中識字的優勢，隨文識字有隨文識字的好處。無論是運用哪種教學策略，只要教學目標達到了，學生認會了生字，提高了能力，那么，就是好課！