小學作文“三課九步”教學法的可行性淺議

郭彥輝

語文老師怕上作文課，不知道怎么上;學生也怕上作文課，不知道寫什么，怎么寫。但寫作文又是一個人語文能力的綜合體現，必須得學會表達，具備寫作的能力。要想提高學生的寫作水平，改變這種老師學生談之色變的作文教學現狀，必須打破常規，改變作文教學方法，努力開拓新的道路。經過多年的學習和實踐，結合學生的實際情況，我們初步摸索出了一套“三課九步”作文教學法。

“三課”是指一次完整的作文訓練過程要經歷三個不同課型，即“文前構思課”“思后寫文課”“講評修改課”; “九步”是指三個課型要進行九個步驟，即文前構思課的師生命題，學生審題構思，學生口述評議;思后寫文課的學生寫文，學生初改，老師標批;講評修改課是師生講評，學生改文，規范謄抄。一次完整的作文的訓練過程經歷了九個具體步驟。實踐證明，“三課九步”作文教學法是一種適合大班的教學方法，是切實可行的。

一、三邊互動，作文內容不單一

隨著這種作文教學方法的初步提出，各位老師在課堂作文教學中實踐運用，師生互動，生生互動，互相交流、討論補充、修改建議貫串整個作文課堂，為學生提供了交流提高的活動平臺。學生害怕寫作文的情緒得到有效改善：相當一部分學生一開始并不知道文章寫什么內容，覺得寫作文是“狗咬刺猬，無處下筆。”可在課堂上經過老師同學的互動交流一提醒，就會勾起對生活中一些事情的回憶，并從這些生活經歷中衍生出寫作素材來。這就是葉圣陶先生說過的“學生固然不想寫什么文章，可經老師一提醒，卻覺得大有可寫了。” 其實這個過程學生也在審題構思，組織文章的過程就是構思的過程。構思需高度運用思維，而發展思維也正是作文教學的中心任務之一。構思訓練要指導學生理清思路：先考慮寫什么題材的？寫什么？為什么寫？再考慮怎樣寫？可以用哪一人稱？要引導學生運用回憶、比較、聯想、想象等方法，為文章確定中心，選好內容，勾出輪廓。構思成熟后，可列提綱。列提綱時宜粗不宜細，免得思想有變化，寫著受拘束。另外啟發學生注意讀寫遷移，把閱讀中學過的寫作知識運用于構思，轉化為能力。

二、寫改結合，磨刀不誤砍柴工

學生動筆前已把自己的構思說給同學聽，并且得到了同學們評議出來的修改意見。進一步調整自己的構思時，就有了腹稿在胸，寫起來自然文思泉涌。我們要求學生人人準備一個打稿本，打稿時寫一行，空一行，以備修改之用。遇到不會寫的字或須推敲的詞語，用筆寫拼音或空出，寫后再補再酌。教室要保持安靜，避免中斷作者思路，保持文氣貫通。文章寫好后，在交給老師之前，要靜下心來讀一讀，修改自己認為不當的地方。像葉圣陶所說的：“自己站在旁人的地位，把自己的語言念一念，聽一聽，要是不怎么上口，不怎么順耳，必然語言有毛病，就得修改。”寫完后的初改要求學生作到文通字順，語言流暢。我們還要求同小組同學之間互讀修改，進一步完善學生習作。學生在自讀和互讀作文的過程中會發現一些問題并想出修改的辦法，也是學生自我提高的一個過程，同時這一做法也給老師批閱作文降低了勞動強度。

教師把文稿收上來，看一遍，對學生的優缺點要邊看邊用符號標出。不適宜符號標出的，可用簡明的眉批指明，標批的主要依據應該是命題時提出的那一兩點要求，不可面面俱到。標批的過程中，還要記錄好普遍問題并選好講評典型例文。這個過程看起來費時費力，而實際上，學生的寫作能力就是在這個過程中不斷積淀，不斷進步提高，真是應了那句古話：磨刀不誤砍柴工。

三、講評修改，寫作能力再提升

講評課既是對學生初稿的總結，又是對下一步的學生再次自改作文進行指導。講評形式為教師提出典例，學生依據要求評議。傳統的作文批改是篇篇作文精細批改，費時費力，批改的全過程只有老師的單邊活動，而學生始終處于消極被動地位，不利于其能力的培養。而在本教學法中，我們把問題的基點放在培養學生的能力上。葉圣陶先生一直呼吁要改變作文由教師批改的傳統做法。他說：“教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮去決定……養成了自己改作文的能力，這是終身受用的。”這是葉老“教是為了不教”這個語文教學思想的精髓在作文教學方面的體現。古人還說：“文成于改。”改文是一種能力，須有一個訓練過程，宜先教以方法、符號，然后邊實踐，邊指導。

我們總是找出有代表性的優、中、差等文章各一篇，看完學生初稿后抽出一節課進行講評，先評講中等的，讓學生在圍繞重點訓練項目的基礎上指出哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，怎樣修改才符合要求;再讀上等的，讓學生說說好在哪里，還有哪一點不好，怎樣改;接著讀老師的下水文，讓他們比較出自己作文的差距;最后讀下等的。一讀一聽，同學們都知道這是差文章，應該怎樣改。學生依據評議要求，改掉過去那種教師只管講，學生只管聽的被動局面。教師除組織外，還應相應點播、提示、做結論，以給下一步修改指明方向。改文的安排使學生對老師的標批，同學的評議再不能等閑視之了。

修改后，讓學生把作文認真謄寫在作文本上。教師把學生謄寫的作文再看一遍，學生改過的作文，會好多了。教師二次閱讀后根據原文和修改情況打出總分，寫文、改文各占一定的比例。將打分放到最后一步，是為了克服過去先給學生打分，再讓學生看批改，聽講評的弊端。另外，小學生都處在初級階段，打分宜高不宜低，要體諒學生甘苦，為學生充滿信心點一把火，鼓一點勁兒。完成一次作文訓練須三課時，前兩課時連上，評改課應讓老師看文后再上。