編程教學(xué)在低年段的運用與實踐

陳艷

有人說，一年級學(xué)生有的連電腦都不認(rèn)識，怎么能夠?qū)W好編程，培養(yǎng)計算思維呢？但美國喬治大學(xué)大腦與語言實驗室主任Michael Ullman博士研究發(fā)現(xiàn)，孩子和成人學(xué)習(xí)自然語言和學(xué)習(xí)計算機語言所用到的通用記憶系統(tǒng)是一樣的，大腦越是年輕，越容易學(xué)習(xí)新的語言。因此，筆者認(rèn)為，可從低年級開始進行編程教學(xué)，對學(xué)生進行計算思維的培養(yǎng)，下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧诘湍昙夁M行編程教學(xué)。

● 導(dǎo)入環(huán)節(jié)抓住眼球

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要設(shè)置故事、情景劇等學(xué)生感興趣的場景，運用兒童化的語句將學(xué)生代入到情境中。

例如，在《拖放》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者說道：“這里有一只十分落寞的青蛙，他其實是一個王子，但被施了魔法，只有跳到對岸去，吻醒公主，才能恢復(fù)王子身份，同學(xué)們愿意來幫幫這個可憐的王子嗎？（體驗游戲：要求學(xué)生利用白板實現(xiàn)這樣的效果）可白板只有一塊，我們能不能利用電腦來幫助這個可憐的王子呢？我們都知道鼠標(biāo)相當(dāng)于手，那就讓我們一起來探究吧！”（揭示課題）

低年段的學(xué)生好動，好奇心強，注意力容易分散，所以在課的一開始就要抓住他們的眼睛，吸引他們的有意注意。

● 進階任務(wù)把課推至高潮

在編程教學(xué)中，我們要放手，利用好的學(xué)生感興趣的任務(wù)驅(qū)動，大膽讓他們玩起來，使其在玩的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的編程知識。

例如，在學(xué)習(xí)“算法初步認(rèn)識”單元中《悟空轉(zhuǎn)身》一課時，筆者共設(shè)置了三個任務(wù)：①孫悟空想要追上唐僧進行解釋，得到唐僧的原諒，唐僧就在孫悟空的正前方，孫悟空該怎么辦？（向前移動模塊）②唐僧不聽孫悟空的解釋，轉(zhuǎn)身往上面跑去了，孫悟空犯難了，原來他只會向前走，不會向上走，你們能幫幫他嗎？（向左轉(zhuǎn)）③不好，妖怪把師父抓走了，孫悟空要以最快的速度救出師父，不然師父就被妖怪吃了。（綜合應(yīng)用向前移動以及向左轉(zhuǎn)命令）

檢驗一堂課是不是好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是看學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率，從課后完成數(shù)據(jù)可以看出，本節(jié)課學(xué)生幾乎全部完成了這三個任務(wù)，掌握了整節(jié)課的知識。

● 在交流與思考中碰撞出火花

在編程教學(xué)中，要讓學(xué)生主動去思考，主動去探索，在合作與自主學(xué)習(xí)中內(nèi)化編程基礎(chǔ)知識。

以《循環(huán)》一課的某片段為例，教師：“我們要在鄂爾多斯每人種植5棵梭梭樹，想一想，一共要種植幾次？是怎么種植成功的？”學(xué)生：“種5次，如走3步，種一棵，再走3步，種第二棵……直到種到第5棵樹。”教師：“有沒有更簡單的方法呢？”學(xué)生思考并在電腦上嘗試操作，嘗試后回答：“使用5次一樣的命令，只需要走3步，種一棵樹就可以了，其他都是一樣的。”教師：“一樣的命令我們可以用循環(huán)來代替（介紹循環(huán)的使用意義以及用法），再仔細(xì)看一下這條命令，還可以簡化，哪些還是重復(fù)的？”

通過交流、思考，學(xué)生自己理解并且學(xué)會了使用“重復(fù)命令”，教師在中間只是起到引導(dǎo)的作用，在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了主動學(xué)習(xí)，而不是被動接收知識。

● 解決問題意識的實地培養(yǎng)

所謂編程，其實就是為了解決遇到的各種各樣的問題，使原本復(fù)雜的問題簡單化、智能化、電腦化。教師在低年段的教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的意識，包括理解問題—制訂問題解決計劃—執(zhí)行和完善計劃—回顧問題解決過程等。

例如，在學(xué)習(xí)“松樹”單元中《序列》一課時，筆者相繼提出幾個問題：①小松鼠要想成功摘取松果，需要跨過很多障礙，如地圖所示，你能幫助小松鼠摘到松果嗎？②如果你是小松鼠，你覺得走哪條路是最合適的？動手畫一畫，制訂你們摘取松果的計劃。③你們的路線計劃能不能成功？自己嘗試。學(xué)生嘗試后，筆者展示部分學(xué)生作品，學(xué)生對摘取松果的路徑進行描述，并針對出現(xiàn)的問題再次嘗試，解決問題。

在低年段的編程課上，教師要不斷滲透問題意識，嘗試讓學(xué)生去解決問題，使其在解決問題的過程中主動地學(xué)習(xí)本節(jié)課的重難點。

● 讓學(xué)生主動挖掘編程的內(nèi)涵

在低年段的編程課上，我們要充分挖掘?qū)W生的潛能，讓他們在最大范圍內(nèi)展示自己的想象力，展示自己的編程才華。

例如，在學(xué)習(xí)《循環(huán)》這一課時，在學(xué)生闖關(guān)的最后環(huán)節(jié)，筆者提出問題：想一想，生活中有哪些需要用到今天所學(xué)的“循環(huán)”命令？并以一個生活現(xiàn)象為例具體說說是怎么用到循環(huán)的。學(xué)生列舉了馬達(dá)、收割機、教師批改作業(yè)、鐘表、上學(xué)放學(xué)的路、紅綠燈等，筆者根據(jù)學(xué)生的回答明確，重復(fù)的事情都可以使用循壞命令，同時要求學(xué)生根據(jù)自己的理解進行編程。從學(xué)生的完成情況來看，有的利用編程平臺做出了紅綠燈的閃爍時間圖，有的根據(jù)鐘表做出了時鐘走一圈的過程，有的發(fā)明了學(xué)校一天生活的規(guī)律表，有的做出了炒菜機器人的循環(huán)動作……給學(xué)生一根杠桿，他們就能打開編程的大門，撬動編程的精髓。