匠心引導 讓心理課堂釋放魅力

摘?要：人最難戰勝的其實是自己，而健康的心理無疑對一個人的情緒影響最大。小學心理健康課是幫助學生疏導心理問題，形成健康心理的重要課程，但心理健康課只是一個引導，“解鈴還須系鈴人”，如何讓心理課幫助學生形成健康心理？如何讓心理課釋放魅力？本文從直面學生心理，構建常態化的心理課堂模式;直面學生心理，構建趣味化的心理課堂模式;直面學生心理，構建實踐性強的心理課堂模式三個方面闡述。

關鍵詞：學生心理;常態化;趣味化;實踐性

心理健康對一個人的影響最大，擁有健康心理的人能夠以積極的心態面對學習生活中的困難，并在克服困難的過程中找到心理放松的方法。學生心理健康與否，不僅影響著學生的學習成績和學習效率，還應當在某種程度上決定著學生生存和生活的質量。心理課堂必須直面學生的心理問題，尋覓心理健康教育課的有效策略，進而提高心理健康教育的質量，從而助力學生形成健康心理。

一、直面學生心理，構建常態化的心理課堂模式

在小學課程體系中，不少教師會關注學生在課程學習中的效果，關注學生的成績表現，卻很少關注學生的心理是否健康，雖然教師也意識到健康心理的重要性，但不少教師對心理健康課的教學卻不知從何上起。學生的心理問題有時會隱藏在教師不易察覺的事件中，心理課堂無法緊扣學生的內心想法和表現情況，導致心理課無法在常態化的模式中開展。

其實，有效的心理課應該關注學生的內心狀態，而學生的心理問題所產生的原因是比較多的。一是學生心理健康所存問題的程度原因。人們大都以為，小學生心理健康一般都不存有極為嚴重的問題，即使有些比較小小的不甚健康的東西，也應當就是某種程度上的無傷大雅。二是對學生進行心理健康教育顯得比較復雜，不是比較簡單地即可矯正學生之心理不健康問題的。一些學生的心理不健康，所形成的原因也是比較復雜的。有其個性原因，有其家庭背景，更有其社會背景。在心理教育課堂上，教師可以以班級某個學生為案例，但在實際教學時，不要用班級學生的真實姓名，而是以案例模擬的形式出現，借助心理教育課堂對學生心理不健康的原因進行調查、分析和研究，以此進行對癥下藥的心理健康教育。心理教育課堂只是一個引子，教師在案例模擬時，要考慮到學生的心理承受能力，積極將有心理問題的學生通過情境再現，使學生能在案例中分析，并找到心理健康的對策，常態化的教學思維則為學生的思想塑造提供了多元化的思維，最終促使心理課緊扣學生的心理問題，實現課堂教學增值。

二、直面學生心理，構建趣味化的心理課堂模式

在心理課堂上，學生在學習生活中出現的問題是課堂教學的重要資源，這也是引導學生發現學習生活中問題的重要方法，它能讓學生將產生的心理小問題消滅在萌芽狀態。在心理課堂上，教師可將學校發生的，如有學生和學生斗毆，斗毆并不嚴重的情況，也沒有導致嚴重后果的產生，但學生相互之間大有誰也不怕誰的“火藥味”，此情境就是教師進行心理教育的重要資源。

在傳統的心理教育方式上，不少教師會這樣的方式處理：如你們這樣斗毆，如果對方傷了，需要很多醫療費的，你家付得起嗎？所教育的形式是什么？是訓斥。稍微好一點的是比較細致的口頭說教，稍微負責任一點的是苦口婆心的說教。此教育方式是很多小學生不能接受的，學生沒有在內心真正受到教育，他們是被動接受教育。在心理課上，我們注重事件的深入分析，互相斗毆的學生，已經到了劍拔弩張，他們會有這樣的原因肯定有原因，自己受到欺負而不服氣，也可能就是自己某種程度上的逞能，“我還怕你”。如果學生已經懷有如此心理，教師再對學生進行恐嚇和訓斥，從某些意義上是在向學生的瘡口上撒鹽，根本起不到良好的教育效果，也算不上對學生的心理疏導，更談不上理想的心理健康教育。在心理教育課堂上，教師可以轉換一新教育方式，引入趣味性的心理教育方法，使學生在趣味的情境中更好地接受心理教育。學生會在喜聞樂見的活動中，獲取感悟，形成一定意義上的健康心理，從而使某種程度上的心理健康問題得到自我矯正。

三、直面學生心理，構建實踐性強的心理課堂模式

在心理教育課堂上，不少教師的教學思維模式是以口頭語言說教，學生被動接受理論，如果所有的心理教育課堂全部以此為模式，心理教育課堂就存在較多的局限性。心理教育課堂的對象是小學生，他們是一群群孩子，是一群群淘氣包，是一群群幼稚無知的孩子，是一群群東耳朵進西耳朵出的孩子。不少課堂教師所進行的心理健康教育，不可能在學生的心理烙下深深的印記，形成健康而又良好的習慣。那原因是什么？從相關意義上講小學生心理健康教育，想產生一定的效果，需要學生在教師的引領下去多實踐，甚至就是廣泛意義上的實踐。

在心理教育課堂上，教師要突破傳統意義上的教室為唯一授課的地點，心理實踐應該主動融入社會。如，進入春天可以讓學生去踏青，當學生走向大自然，會產生大自然無限美好的感覺。如果在踏青時，讓學生往深處去思考，那學生會做出這樣的思考：大自然為什么這樣美好，大自然會永遠這樣美好？大自然的美好需要人們去做些什么？學生會產生一些熱愛大自然、保護大自然的心理想法。當學生在學習過程中產生一些負面的心理想法時，美好的大自然會讓學生的心理變得更加的陽光，這也就是心理疏導的一種重要方式，它是課堂上理論說教所無法實現的。又如學生在足球訓練時，要讓學生知道為什么要大張旗鼓地進行這樣的全民訓練，足球運動與身體健康具有怎樣的關系等。在學生規范著心態的前提下，再去規范學生的行為，社會實踐就有很大的心理教育意義，這也是心理教育課堂的拓展和補充，它能反哺學生形成比較理想的健康心理。

總之，小學心理教育課的對象是小學生，心理教育課的目標讓每個小學生都擁有健康的心理。想靈性構建心理教育課，需要教師把握心理教育的特點，把握影響心理健康的因素，直面學生的心理特點和學習生活中存在的心理問題，有效搭建心理教育平臺，從而讓心理課堂釋放魅力，助力學生形成健康心理。

參考文獻：

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[2]陳鉞.從學生的角度出發——淺談心理健康教育課教學的改進[J].課程教育研究，2018（3）.

作者簡介：

侯金河，福建省南安市，南安市第三實驗小學。