“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”教學(xué)中的體驗(yàn)式生涯規(guī)劃活動(dòng)

齊登偉 禹云霜 吳國(guó)慧

(重慶市巴蜀中學(xué)校 重慶 400013)

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以“體驗(yàn)”為核心，在課堂中通過(guò)師生間的感悟交流，促進(jìn)學(xué)生從實(shí)踐(個(gè)人的經(jīng)驗(yàn))、到理論(包括個(gè)人的認(rèn)識(shí))、再到實(shí)踐(個(gè)人的具體行動(dòng))的一種學(xué)習(xí)方式。

本文嘗試在高中生物學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式下的生涯規(guī)劃[1]。

1 體驗(yàn)式教學(xué)模式下生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)理念

本文以人教版高中生物學(xué)教材(必修3)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第5章第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”中“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)——景觀設(shè)計(jì)師”一節(jié)為例，作為學(xué)生生涯規(guī)劃的體驗(yàn)主題。通過(guò)設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)園這一模擬場(chǎng)景，以滿足學(xué)生生涯規(guī)劃的需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了角色扮演、課堂討論和課外實(shí)踐等一系列教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)觀察、參與、體驗(yàn)和反思等環(huán)節(jié)，在理解相關(guān)知識(shí)體系的同時(shí)，產(chǎn)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)師這一具體職業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)。

2 構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式下的生涯規(guī)劃

2.1 創(chuàng)設(shè)景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)體驗(yàn)情境及方案 教師先給出學(xué)校后山的實(shí)物圖和衛(wèi)星圖(圖略),根據(jù)學(xué)校后山將規(guī)劃成農(nóng)業(yè)生態(tài)園這一項(xiàng)目提出問(wèn)題： 你會(huì)如何設(shè)計(jì)這個(gè)農(nóng)業(yè)生態(tài)園？要求學(xué)生分小組在學(xué)校后山實(shí)景圖上畫(huà)出農(nóng)業(yè)生態(tài)園設(shè)計(jì)圖，并進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)成果展示。

設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，要求學(xué)生對(duì)學(xué)校后山進(jìn)行農(nóng)業(yè)生態(tài)園設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并解決生活中實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，也對(duì)景觀設(shè)計(jì)師這一職業(yè)有初步的體驗(yàn)，以便后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展與理論知識(shí)的傳授。

2.2 農(nóng)業(yè)生態(tài)園設(shè)計(jì)方案的分析及修改 教師借助學(xué)生的農(nóng)業(yè)生態(tài)園設(shè)計(jì)圖提問(wèn)： 設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)園的職業(yè)是什么？引出“景觀設(shè)計(jì)師”這一職業(yè)。教師先介紹景觀設(shè)計(jì)師在職業(yè)中需要處理的問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)的生物學(xué)原理，再讓學(xué)生從體驗(yàn)景觀設(shè)計(jì)師職業(yè)角色出發(fā)，通過(guò)小組成員對(duì)本組景觀設(shè)計(jì)方案的討論，引導(dǎo)學(xué)生從人和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則出發(fā)，初步建立關(guān)于物質(zhì)循環(huán)的觀點(diǎn)。

學(xué)生對(duì)教師的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論(圖1)，嘗試分析教師的設(shè)計(jì)意圖，并對(duì)本組設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思。教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確： 作為景觀設(shè)計(jì)師，不僅應(yīng)善于處理人與環(huán)境的和諧關(guān)系，還應(yīng)該充分考慮區(qū)域內(nèi)物質(zhì)的循環(huán)利用，并適時(shí)提出“物質(zhì)循環(huán)”的概念。

圖1 教師設(shè)計(jì)的農(nóng)業(yè)生態(tài)園

教師根據(jù)設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)園所涉及的教材中知識(shí)，組織學(xué)生根據(jù)本組設(shè)計(jì)方案，討論回答教師編制的問(wèn)題單(表1)。

表1 設(shè)計(jì)方案的問(wèn)題單

回答時(shí)間結(jié)束后，教師根據(jù)過(guò)程中學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生繪制本組設(shè)計(jì)的農(nóng)業(yè)生態(tài)園內(nèi)的碳循環(huán)過(guò)程圖，與教師總結(jié)的碳循環(huán)過(guò)程圖(圖2)進(jìn)行比較并自主修正。

設(shè)計(jì)意圖： 師生互動(dòng)問(wèn)答既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又加深學(xué)生對(duì)于碳循環(huán)過(guò)程的理解，也及時(shí)反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)一步從景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)體驗(yàn)出發(fā)，理解設(shè)計(jì)過(guò)程中需要掌握的知識(shí)——物質(zhì)循環(huán)，進(jìn)而讓學(xué)生明確職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)建立在相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上。

圖2 教師總結(jié)的碳循環(huán)過(guò)程

2.3 課外實(shí)踐中體驗(yàn)景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)活動(dòng) 讓學(xué)生體驗(yàn)與景觀設(shè)計(jì)師相關(guān)的課外實(shí)踐。例如，調(diào)查溫室效應(yīng)、水質(zhì)富營(yíng)養(yǎng)化和酸雨現(xiàn)象的成因，并尋找相關(guān)的解決方法，學(xué)生作業(yè)以體驗(yàn)式的調(diào)查報(bào)告或者小論文形式呈現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖： 憑借學(xué)生在課外實(shí)踐中體驗(yàn)景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)活動(dòng)，通過(guò)自主調(diào)查、搜集信息和獨(dú)立分析，更深入地理解生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體，也激發(fā)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的生涯規(guī)劃進(jìn)行深度思考。

3 體驗(yàn)式教學(xué)模式下生涯規(guī)劃的教學(xué)意義

學(xué)生從景觀設(shè)計(jì)師這一職業(yè)出發(fā)，以體驗(yàn)設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)園為主線，以本節(jié)的知識(shí)要求為基本原理，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，突破了教學(xué)重點(diǎn)“分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”。再借助一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)，在提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的意識(shí)，幫助學(xué)生提前獨(dú)立地做好自己的生涯規(guī)劃。