淺談初中數學閱讀理解能力的培養

韓芳

在多年的初中數學教學中，我發現數學好的學生具備一個重要素質——閱讀理解能力強。數學教師要掌握一定的閱讀指導策略，來引導和幫助學生，循序漸進，使學生從被動閱讀轉變為主動閱讀。

一、創設問題情境，激發閱讀興趣

美國著名心理學家布魯諾認為：知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些問題情境，可以提高和保持學生的閱讀興趣。創設問題情境時注意問題要新而有趣，富有啟發性。還可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣。

二、引導數學閱讀示范，優化數學課堂模式

數學教師本身應掌握一定的數學閱讀策略，努力借助于數學課堂閱讀提高課堂教學效率，講授閱讀和學習的方法。如絕對值教學時，a取任何實數，|a| =？學生討論激烈，意見不一，有的說等于a，有的說等于-a，還有的說等于±a，教師要鼓勵學生在閱讀過程中多思考，讓他們充分討論、再舉例說明，最后學生們通過討論、舉例得出了正確的結論：有時候等于a（當a≥0時），有時候等于-a（當a<0時）。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。

三、引導數學思考，提高閱讀效率

數學閱讀的核心目標在于理解，包括通過聯想建立新舊知識的聯系，對新舊知識重新進行整合、同化形成自己的知識系統，善于捕捉數學問題并回答問題。學生能否根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率，要經常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習慣如出聲閱讀、默讀等。其次要養成閱讀的習慣，要高度集中注意力，調動思維的能量。

在閱讀前，教師應對閱讀材料中的重點、難點等要害問題，編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進的？與舊知識有什么聯系？新知識解決什么問題？概念是如何得來的？對易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？等等。閱讀完一章節后，教師與學生，學生與學生間進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，對所學過的內容進行比較和系統化，形成知識網絡。

四、數形結合，刻畫條件

讀一篇文章時，可進行跳躍性閱讀，有時不用注意細節，但數學閱讀時由于數學問題的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數學術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義，要求手腦并用，數形結合，即一邊讀題，一邊在圖形上將說明性語言刻畫出來。在數學閱讀過程中，對重要的數學概念、公式要求記憶，在數學閱讀時要對一些重要數據、解題格式、數學思想、知識結構等，要求學生以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。

五、拓展內容，培養習慣

無論閱讀課外數學科普讀物、數學學習指導讀物，還是以中學生為讀者對象的數學和自然科學期刊等，對于開闊學生的數學視野、發展學生的數學思維也是不可或缺。拓展閱讀內容，培養良好的閱讀習慣，可以使學生較快地提高數學閱讀能力。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節省學習時間，提高學習效率。例如，用“#”表示一種新運算，我們將其規定為a#b =a2-b2，求解方程（4#3）#x=24中x的值。本題目運用一個新的符號#定義了一種新的運算，學生要做的是把握運算的法則，所以閱讀理解“關鍵點”，依照準則可知4#3=7，代入方程，得到7#x=24，很容易得到x值為5的答案。

總之，學生閱讀能力的提高，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。我們要重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，減少學生對教師的依賴性和對數學學科的恐懼感。只要引導學生用數學的眼光和思維理解身邊的事物，長期堅持，相信思維能力和理解能力都會有所提高。