高中古詩詞吟誦教學模式初探

邱小婷

【內容摘要】吟誦是我國傳統美讀古詩詞、創作古詩詞的好方法，它主要講究平長仄短、依字行腔、因情行調、回環往復。吟誦有利于學生感受古詩詞的韻律美，理解古詩詞的情感美，體會古詩詞的意境美，從而加深對古詩詞的理解記憶，增強鑒賞古詩詞的能力。為了探索出更有效的古詩詞吟誦教學模式，教師應不斷探索適合學生學習古詩詞吟誦的方法，提高學生學習古詩詞的效率。

【關鍵詞】高中語文 ?古詩詞 ?吟誦教學 ?有效策略

傳統吟誦是學習中國古詩詞的最有效方法，尤其是在古詩詞教學中的運用，也已取得了良好的應用效果。古詩詞的吟誦教學應貫穿到整個古詩詞教學的過程中，但是需要注意傳統吟誦與現代誦讀之間的區別。傳統吟誦要講究平長仄短、依字行腔、因情行調、回環往復等。筆者將以《蜀相》為例，分析古詩詞吟誦教學的教學模式，希望能為同行提供借鑒。

一、依字行腔，感受古詩詞的韻律美

所謂依字行腔，即要求吟誦者按照古詩詞字詞的本音，以平長仄短、平低仄高的方式，還原詩文的音節。用普通話吟誦自然是依普通話的字音行腔。中國古詩詞具有獨特的韻律，且風格獨特。尤其是格律詩通常有平仄的要求，也有嚴格字數規定與韻腳。格律詩通常在偶數句押韻，以四句為一韻，每韻一循環。因此，在教學《蜀相》時，教師應結合古詩詞吟誦規則，先給學生講解吟誦需要注意的事項，吟誦應采用的曲調及韻律的變化等。《蜀相》是首七律，節拍有兩種劃分方式：二二二一，二二一二。吟誦時，每個節拍的后一字遇平聲可適當拖腔，遇仄聲宜作停頓，一長一短，一高一低，產生抑揚頓挫的韻律美。且此詩屬首句入韻仄起式。韻腳為：尋森音心襟，押平水韻。韻字與偶位是平聲字的，要長吟，入聲字則要短音、低誦，每四句為一韻。示范朗讀后，要求學生依字行腔，用平長仄短的規則吟誦，聲音就不會一味地短，也不會一味地長，而是平仄交錯，長長短短，錯落有致的，讓人在吟誦中感受到詩詞的韻律美，給人以美的藝術享受。

二、因情行調，領略古詩詞的情感美

吟誦的音高、音長、音速、音強、音弱變化，皆植根于古詩詞的內容和情感。內容不同，情感有別，吟誦的腔調必須不同，這就是因情行調。教師在教學《蜀相》時，先引導學生準確解讀詩歌的主題與情感，再引導學生要與詩歌的主題、作品的情感產生共鳴。在吟誦時，用吟誦聲調把情感恰如其分地表現出來。首聯第一句采用“二二二一”節奏，可以在二四字的平聲上長吟，讀出作者對諸葛亮的追思與崇敬之情。“何處尋”三字不疑而問，加強語勢，一個“尋”字妙在刻畫了作者追慕先賢的執著感情和虔誠造謁的悠悠我心。吟誦時，“尋”字要長吟拖腔，用轉調來表達出悠悠之情。第二句“錦官城外柏森森”總寫環境，由柏樹聯想到諸葛亮的精神，令人肅然起敬。應以“二二一二”的節奏低吟，韻字長吟，來表現肅然起敬的情感。第二聯寫美麗的春景卻無法掩飾祖國中興希望渺茫的哀傷，“自”與“空”字互文，吟誦時一仄一平，仄短平長，再按“二二二一二”的節奏，末字為韻字拖腔，非韻字適當長吟，體現出作者憂國憂民的沉郁之情。第三聯概括諸葛亮一生的功績，既刻畫了一位忠君愛國、濟世扶危的賢相形象，又表達了對能有忠臣賢相匡扶國家、使祖國和平統一的渴望。這種渴望一改上聯的低沉，用高音、強音、長音吟誦，體現出一種壯大、深厚的情感。尾聯用英雄悲劇性的結局使諸葛亮的精神進一步得到升華，產生了一種催人奮進的力量，同時也使許多像諸葛亮一樣壯志未酬的英雄們“淚滿襟”。吟誦調由高昂轉為悲憤、低沉，韻字長吟拖腔，使人有一唱三嘆之感。這樣用古詩詞的情感引導古詩詞的吟誦，同時，又引導學生在吟誦中，用字腔的輕重、緩慢、轉折、徐急來表現出作者情感的曲折跌宕、回腸九轉，含蓄深厚，反復低回，充分領略到古詩詞的情感美。

三、反復吟誦，品味古詩文的意境美

古詩詞的意境是心與物的統一，教師可以將人的情趣、感情與自然景物交融在一起。這與我們常說的“境界在，高格也自然形成”同理。創作者在創作的過程中主要是追求意境美。因此，教師在古詩詞吟誦教學中還應引導學生學會品味詩詞的意境。想要讓學生進入到古詩詞的意境中，首先就需要引導學生理解其情感，然后再反復的吟誦，在反復的吟誦中調動學生的全部感官去品味古詩詞的意境美。比如在教學《蜀相》時，明確前四句憑吊丞相祠堂，從景物描寫中感懷現實，透露出詩人憂國憂民之心;后四句詠嘆丞相才德，從歷史追憶中緬懷先賢，又蘊含著詩人對祖國命運的許多期盼與憧憬。全詩蘊藉深厚，寄托遙深，造成深沉悲涼、沉郁頓挫的意境。后人一吟誦這首詩時，對諸葛亮的崇敬之情便油然而生。特別是一讀到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”二句時，不禁黯然淚下。

結束語

傳統吟誦不僅是學生學習古詩詞應該具備的技能，同時也是學生古詩詞學習養成的有效途徑。可見，教師要探索出更好的古詩詞吟誦的教學模式，必須要充分發揮吟誦在古詩詞教學中的作用，從而達到最佳的教學效果。

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（作者單位：廣東省肇慶市廣寧縣廣寧第一中學）