淺談高中語文教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：教師能最大限度地激發學生的學習興趣，并教之一些切實有用的自主學習的方法，使之真正養成自主學習的習慣，學生才能自己發現問題、解決問題。

關鍵詞：高中語文;學生自主學習;能力;方法;培養

葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”這告訴我們：教是為了不教。筆者根據自己的教學實踐，談談如何在高中語文教學中，培養學生的自主學習能力。

一、 問題的設計與提出

教師要發現那些對學生來說是關鍵性的和共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全學得深，而不是將課本的知識再從頭至尾講解一次。只有這樣，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。因此，提出的問題必須緊扣教學目標。教師要把握學生知識和能力的差異來設計不同層次的問題，并且要掌握好提問時機，如在新知識的“生長點”上，新舊知識的“結合點”上，舊知識向新知識發展的“轉折點”上等方面提出問題。教師的問題設計應注意符合以下要求：

（一） 激發興趣

在問題設計的內容上要緊密聯系學生熟知的生活現象、實踐體驗、社會信息等，創設問題的情境。這里所指的“適度”，一是問題的內容有助于引發學生對問題的感知和情感的體驗，能激起各類學生的主動參與，形成一種“需要的推動”。二是符合學生樂于接受、易于理解的要求，有利于借助回憶或想象再現事物形象的認知特點。三是具有一定的情趣和意境，方便學生的視覺、聽覺去感知。四是根據不同教學內容和要求，變換問題的提法，以引起學生對問題的關注和興趣。

（二） 啟發思維

問題的設計必須考慮與之相關的情境結合，在觀察和感受相關情境的基礎上，激起學生求知欲，從而產生學習興趣。問題的設計要有針對性，把問題設計在學生思維發展的轉折處，把問題設計在學生理解知識的疑惑處。

二、 活動的創設與引導

學生的自主實踐活動在強調實踐活動過程的同時，更注重教師的創設與指導，需要教師通過設計并組織實施活動方案來實現。教師創設活動方案應做到面向全體，又兼顧個別需要，在分組學習中，應著重注意以下幾點：

（一） 準備

教師從課時思維訓練的主要教學目標入手，明確初步學習的任務，提出自主學習的要求，讓每個學生先獨立思考，在適應和熟悉要求的基礎上為參與分組學習做好準備。教師在與學生個體交流的過程中了解學生學習的起點、達標的可能及其需要，把握好分組學習的時間、重點幫助的對象及指導干預的問題。

（二） 展開

即學生開始分組學習。首先，教師借助于投影或小黑板顯示進一步學習的任務和小組討論的要求。其次，教師在充分了解各組學習能力水平和學習預期的前提下，重點介入具有差異的兩個組，在學生自主學習的基礎上，引導學生提出假設，嘗試歸納、學會質疑、學會陳述個人的見解、學會評價他人的方法和合作處理的技能。此時，教師要注意自己的角色，把握好心態，注意及時收集和整合反饋信息。

（三） 交流

我們主張先組內交流，由組內成員各抒己見，然后由組長歸納。也可由某個學生發言，其他學生在傾聽、質疑的基礎上給予補充修正。

學生可通過角色扮演，進一步理解和把握所學到的知識，也可由組內學生嘗試以“教師”或“學生”的不同角色相互教、學、問、答，圍繞問題，各抒己見，輪流歸納并代表小組交流。

三、 練習的指導與評價

在高三的教學活動中，練習是必不可少的。但我們面對的是一群個性各異的學生，由此決定了每個學生在發展的速度、需要及其發展水平上的差異。教師對不同的學生應給予不同的練習指導，對不同的對象施以不同的評價形式。

（一） 練習的指導

教師可將圍繞高考考點的練習分散在教學的各個階段，每次少量地呈現，注意其漸進性，由易到難，由簡到繁，階梯式上升，給學生以適度選擇的空間。同時組織分不同水平的變式練習，即練習題的設計兼顧各類學生發展的實際，既有面向全體學生的基礎題，又有面向學困生的準備題，還有面向學有余力學生的提高題。此類練習的要求應富有彈性，可以配合分組學習，也可以作為家庭作業，讓學生在一定的時間和空間內自主獨立地完成。

（二） 學習評價

學習評價是推動學習的一種重要手段。評價的內容應包含：對學生的基礎知識、基本技能（包括實驗技能、學習方法、探究能力等），學習態度、學習習慣、合作和交流等方面進行評價。評價的著眼點是基本技能。在教學評價中，我們應做到：把評價轉為一種期待。在實踐中，我們堅持運用“無錯原則”，把評價落實在分析學生可能出現的各種錯誤上，從發展的角度理解這些錯誤的價值，將重點放在弄清出現錯誤的原因和改進的措施上，并積極倡導延遲評價，對于一時思路不暢的學生，教師也給予適當的提示，努力使學生由壓力轉化為動力。

四、 創設自主學習空間的外部環境

（一） 要轉換自身角色，開放觀念。教師要從知識的傳授者轉換到學習熱情的激發者，探索創新的引領者，合作學習的參與者，過程調節的指導者。

（二） 要優化課堂教育情境，引導學生解決小疑問、思考大問題，心中永遠充滿知識的謎和解謎的欲望，在“謎”中求索，在爭辯中明理，在合作中進步，在創新中提高。

五、 帶領學生在運用中鍛煉語文實踐能力

在母親節到來的前兩天，我安排了一節“我理解的親情”作文課，在課堂討論中，請學生結合生活中或文學作品中的實例，先暢談他們對親情的理解，然后再自主寫作。這次作文課學生所寫的作文，教師沒有打分，也沒有組織評講，而是讓學生把它作為母親節的禮物，送給了自己的母親。學生最終要把所學的知識靈活運用，在實踐運用中形成技能，甚至是品質。這樣，不僅提高了學生的語文綜合素養，而且學生的人格素養也行到了提升。

總而言之，如果教師能最大限度地激發學生的學習興趣，并教之一些切實有用的自主學習的方法，使之真正養成自主學習的習慣，同時在課堂教學中積極創設學生自主學習空間，學生才能自己發現問題、解決問題。

參考文獻：

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[3]魏書生.語文教學[M].沈陽：沈陽出版社，2000.

作者簡介：

劉曉利，四川省綿陽市，綿陽市秀水中學。