數(shù)學課堂因“提問”而精彩

摘 要：課堂提問是指在課堂教學中的某種教學提示，或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W生進行做什么以及如何做的指示。有效性提問是提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

關(guān)鍵詞：課堂;提問;有效性

教師要采用適當?shù)男问教岣哒n堂提問的有效性與藝術(shù)性，以激發(fā)學生興趣，活躍思維;同時提高理答技能，使學生在獲取知識、形成技能的基礎(chǔ)上訓練思維。本人下面談幾點看法：

一、 激發(fā)學習興趣——生活性

俗話說“興趣是最好的老師”，在數(shù)學教學中，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學生提供可以觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍數(shù)學的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

如：小數(shù)大小的比較，先讓學生到商場上去看看商品的標價，再比較1.11與10.1的大小，與學生交流，你給我10元一角錢，我給你們一元一角一分行不行？學生馬上反應(yīng)過來，并能總結(jié)出自己做此類題時犯的錯誤，這樣的情錄使學生在愉快輕松活潑的教學氛圍中感受知識;師生情感融洽，而且能激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。

二、 陶冶學生情操——藝術(shù)性

“數(shù)學是思維的體操”，而問題是思維的起點，也是思維的動力，有藝術(shù)性的提問就顯得更為重要。在維持提問，原意的前提下，對問題的形式和內(nèi)容可做一些適當?shù)男拚瑥亩岣邔W生的學習積極性，促進學生思維的展開。在提問與學生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學生情感和意志領(lǐng)域的情境有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受;達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。

如：教學六年級上冊《圓的認識》時，先呈現(xiàn)第一幅圖，問：這些小朋友像圖中這樣站立進行套圈游戲誰能套中小旗，你有什么想法？再問：那么站成正方形怎么樣呢？（呈現(xiàn)第二幅圖）為什么也不公平？最后出示第三幅圖，問：為什么圍成圓形就公平了呢？得出圓與正方形等平面圖形相比，有其很特殊的特征，從而引出新知。初看這一片段，教師借助學生的生活經(jīng)驗，使學生初步感受圓的本質(zhì)特征，還可以激發(fā)學生學習圓的興趣。其實我們只要改變一下素材的呈現(xiàn)方式，就可以很輕松地提升學生回答問題的廣度。

三、 開闊學生視野——探索性

“探索是數(shù)學的生命線”。我們知道經(jīng)探索得來的知識才是最令人深刻難忘的，因此，教師的提問應(yīng)具有探索性要善于發(fā)現(xiàn)和利用原有問題的研究價值對問題進行延伸、拓展，從而開拓學生的視野。

例如：教學“可能性”時，進行摸球游戲告訴學生，袋中裝了黃、白兩色的球共8個，請男女同學各摸10次（摸后放回袋中），黃色代表女生，白色代表男生，摸完后統(tǒng)計結(jié)果，看摸出哪種顏色的球多，那一方就獲勝。最后統(tǒng)計結(jié)果，黃球14次，白球7次。結(jié)果女生獲勝。立刻有男生不服氣，并提出質(zhì)疑：袋中黃球和白球的個數(shù)可能不相等。教師讓學生充分發(fā)表意見后，把袋中的球展示給學生看，結(jié)果黃球6個，白球2個。這時全班男生大叫，游戲不公平，游戲不算數(shù)。教師提問：“游戲為什么不公平？”引導學生說出“黃球多，摸到黃球的可能性就大;白球少，摸到白球的可能性就小”。

四、 彰顯學生個性——思考性

教學過程中根據(jù)需要靈活設(shè)計出一些思考性提問，以調(diào)整和改善教學活動。提問要特別注意把握好時機。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知，為每個學生提供發(fā)揮的空間，以形成其獨立思考的習慣，彰顯學生的個性，讓每個學生都能夠體驗數(shù)學的快樂，享受成功的喜悅。

例如：教“圓的面積”時，教師組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形的圖形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這個問題，教師先讓學生動手操作，將一個志領(lǐng)域的情境有意識的把學生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受;達到提問情境與學生心理情境的共鳴和最佳融合。

五、 啟迪學生心智——生成性

教學過程是師生雙方信息交流的過程，誰都無法預測在師生雙邊交流的過程中還會出現(xiàn)哪些事情，一旦問題出現(xiàn)，就必須要求老師靈活地處理這動態(tài)生成的教學活資源;當場設(shè)計出一些提問，以調(diào)整和改普教與學的活動。也就是說要注意提問的時機，讓提問具有靈活性。對教師的提問，學生的回答有錯誤是正常的，只要教師迅速準確地判斷出學生的回答，并加以利用，使之成為新的教學資源，那么教師就更能靈活地把握課堂更能提高課堂的教學質(zhì)量。在教學過程中，教師應(yīng)普于抓住具有知識價值的亮點，促使學生產(chǎn)生新思想、生成新問題，提出具有生成性的問題。

俗話說：“問是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一個課堂提問，讓每一個提問都成為有效提問，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能，并通過提問引導學生自主探索來解決問題;努力優(yōu)化課堂教學中的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造，用“問”引領(lǐng)學生在數(shù)學王國遨游，數(shù)學課堂因“提問”而精彩。

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作者簡介：

陸冬群，貴州省畢節(jié)市，貴州省織金縣牛場鎮(zhèn)沙壩小學。