基于微信平臺的英語移動學習

摘 要：信息化的發展對我國各行各業產生巨大的影響，將信息化技術廣泛運用于教學中是現代教育發展的必然趨勢，基于微信平臺的英語移動學習就是順應這一趨勢，探討開放、共享、交互的教學新模式。

關鍵詞：微信;英語;移動學習

2018年4月13日，教育部正式發布《教育信息化2.0行動計劃》。教育信息化是在現代教育中廣泛適用的信息技術手段，通過教育環節數字化，提高教學質量和效率，從而形成一種適應信息化社會發展需要的新教育模式。微信是我國用戶量最多的網絡移動應用平臺，將微信這一新媒介應用于英語教學能體現信息技術數字化、網絡化和智能化的優勢，有助于構建開放、共享、交互的教學新模式。

一、移動學習的概念及特點

隨著無線網絡和移動終端的發展和應用，一個全新的移動學習的時代已悄然到來。移動學習（mobile learning）是以電子學習（electronic learning）為基礎，從某種意義上來說是電子學習的高級形式。關于移動學習的概念，有眾多表述，全國高等學校教育技術協作委員會將其定義如下：“移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網，以及多媒體技術，學生和老師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、iPad、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流”。

良好的語言環境是學好語言的基本條件，平板電腦、智能手機等信息化電子設備的發展，5G、Wi-Fi以及QQ、微博、微信等各種網絡社會通信工具的普及打破了古板單一的傳統語言教學模式的局限性，為語言學習提供了更靈活更多樣的學習環境，使隨時隨地的英語移動學習成為可能。

“語言教學的實質并不是向學生機械地傳授語言本身的規律，而是要創造適于語言學習的條件和環境，為學習者主動地利于語言進行交際提供便利”。基于手機、ipad、筆記本等智能電子設備的英語移動學習是學習者把智能設備作為一種工具，可以在任何時間、任何地點學習任何英語知識的新型學習模式，具有便捷性、交互性、自主性、靈活性等特點。

二、開展移動學習的必要性

“啞巴英語”現象在高職學生中還普遍存在，傳統的教學模式過于強調教師的“教”，而疏于學生的“學”，導致學生習慣與課堂上的被動學習，而忽視了課外的主動學習。我校屬于衛生類高職院校，在校生有1.2萬余人，每個班大概60人左右，周課時2節，人數多，授課時間少，學生發言及師生互動的機會少。英語的課堂教學主要講解英語的基礎知識，學生多數時候被動接受知識的灌輸，不利于學生自主學習能力的發展。而且授課對象是全體學生，難以因材施教，不能滿足學生個體化需求。

現在學校的在校生都是成長在信息化時代的00后，對網絡和電子產品非常熟悉，而且充滿熱情，單一的課堂教學和教材內容會容易讓學生降低學習興趣，并不能滿足他們的需求。

通過將移動學習融入高職英語教學之中，將兩者有效結合，是順應信息化時代的發展要求。首先，移動學習促進了學生學習方法的轉變，有利于培養他們的自主學習能力。通過移動學習平臺，學生可以進行課前預習和課后復習，實現課堂教學和自主學習的統一。通過移動學習平臺，學生的學習水平、內容、時間和地點都不受限制，可以根據自己的狀態、興趣和需求自由自主的來安排英語知識積累和技能訓練，重點難點可以得到攻克和鞏固，學習的主動性得到增強。其次，移動學習平臺能為學生營造良好的學習環境，滿足學生聽說讀寫能力提升的需要，讓學生自由主動的投入學習。老師可以通過移動平臺豐富教學手段，開展課外的各種網上教學活動，與傳統教學進行優勢互補。尤其是基礎弱的學生得到語言輸出練習的機會增多，并能得到老師及時有效的反饋，感受到課堂教學中所缺少的互動、關注和樂趣，增加學習的自信心和動力。最后，通過移動學習的開展，有利于英語教師教學理念的更新。英語教學不再只注重知識傳授，教學場地不再只是教室，教學工具不再單一，教師需要與時俱進，用現代化設備和理念教會學生如何學習和應用這門語言。

三、基于微信平臺的英語移動學習

微信自2011年發布以來，迅速被大眾廣泛接受并喜愛，它讓完全不懂技術的個人或團體通過簡單的配置即可擁有強大的功能。近幾年，教師借助微信這一新媒體技術為英語移動學習創造了自由、靈活、高效的交互式學習平臺，創新了語言教學新模式，通過微信平臺的英語移動學習已得到初步應用和推廣。

（一）學習資源

在傳統教學中，紙質教材比較平面單調，教師按照教學計劃和教材順序進行授課，不會因某個學生而打亂整個教學進度，無法顧及到每個學生的學習情況和需求。移動學習的模式下，教師通過微信平臺發布的學習資源在圖片和文字上可以做到更加豐富直觀，再加上音頻、視頻和動畫的效果，能更好地激發學生學習的興趣。基于微信平臺的英語移動學習的學習資源都是碎片化發布，是開放、共享的，方便存儲和提取，可以用于課題的片段式講解，也可以用于學生課外就某個知識點和技能的展開或重復學習，滿足學生的個性化需求。

（二）教學方式

基于微信平臺的移動學習突出特點就是交互性和自主性。移動學習是以學生為中心，教師必須進行角色轉換，由原來的主講者逐漸轉為組織者、鼓勵者、協調者和點評者。00后的高職學生都擁有手機、ipad等，擅長信息化移動設備的使用，他們個性非常自信，有著自我學習和表現的需求。通過微信平臺，教師不再受時間、地點、人數等因素的限制，隨時隨地可以進行為學生答疑解惑，組織開展情境對話、表演練習、游戲互動等各種交互式教學活動，為廣大學生的英語學習提供了便捷。學生離開教室之后仍然可以就某個學習內容和教師通過微信平臺進行雙向交流。通過微信平臺，教師可以真正做到因材施教，把舞臺交給學生，根據他們的水平、興趣、需求等特點提供個性化服務。

（三）學習評價

在信息化時代，學生學情的評價方式可以多樣化、階段化、客觀化。在傳統課堂教學中，學生數量較多，教師無法及時詳細地對學生學情實施評價，只能是通過測驗考試的方式。通過微信平臺，教師可以就學生的階段性表現、學習過程、整個教學周期實施評價，并進行后續跟蹤反饋。學習評價可以是師生之間，也可以是生生之間。

參考文獻：

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作者簡介：

李敏， 江西衛生職業學院， 副教授， 碩士， 研究方向： 英語教育。

基金項目：江西省教育廳科技計劃項目 “教育技術信息化背景下英語移動學習模型研究” （GJJ181328）。