巧用兒童文學元素優化低段數學概念教學

馬熙君

摘 要：低段數學概念教學在整個數學教學體系中的地位可謂舉足輕重。閱讀自學、自主探究、合作交流等都是數學教學的重要方式，豐富和改進教學方式，在教學中滲透兒童文學元素，喚醒學生對童趣化生活的熱愛轉移到對數學的熱愛中去，能實現抽象思維的具象化展示，逐步幫助學生建立抽象概念，形成對數學概念的科學認識，提升他們的數學學習素養。

關鍵詞：數學概念;具象;抽象思維

“萬丈高樓平地起”，低年級概念教學是學生進行有效的數學運算與問題解決的根本保障，也是打造今后“數學學習大廈”的重要基礎。就目前的一般情況，老師們都會放慢速度重視這些基礎概念的訓練，能聯系生活實際與練習結合進行融會貫通，而且能注重知識的縱向聯系，讓學生在原有概念的基礎上逐步深化形成新的概念，這些教學方式都非常值得推廣。但筆者認為，很多課堂上的概念訓練的形式比較雜亂，內容上五花八門，不利于學生形成集中的記憶，更無法留下深刻的印象。

正像任何音樂作品需要有一個主旋律，一堂課的概念建立同樣應該有一個主題性的內容來統領全局。據此，筆者嘗試將兒童感興趣的兒童文學作品與他們的數學學習結合起來，通過有趣的情節編寫，讓學生在享受童話離奇的情節、生動的語言、有趣的故事的過程中潛移默化地形成概念，并留下深刻的印象，取得較好的效果。那么，如何帶領學生來通過兒童文學的魅力來幫助學生認識理解那些基本概念呢？筆者認為可以從以下幾方面進行豐富和改進教學方式：

一、情境導入，引出概念教學

我在概念教學中，根據兒童的認識特點，充分運用知識遷移的原理，突出基本概念教學。如在進行“同樣多”這個基礎概念的教學時，我認識到“同樣多”的本質在于兩類事物之間能實現“一一對應”，但這種枯燥的原理無法跟學生講明白，于是我采用了一則自編的材料：

師：（出示材料，并朗讀）森林里住著七位小仙女，他們分別代表星期一、星期二……星期日，他們的服裝分別是紅色、橙色、黃色、綠色、青色、藍色、與紫色，他們分別住在七個房子里，這七個房子分別是鐵房子、木房子、石房子、土房子、稻草房子、竹房子與塑料房子。為了方便起見，我們把第一位小仙女，叫做紅色小仙女，那么紅色小仙女代表星期幾呢？

生：星期一。

師：他住在什么房子里呢？

生：鐵房子。

師：很好，下邊“開火車”……（生玩“開火車”，對號不斷出現錯誤，也不斷糾正，笑聲不斷）

師：那么在這兒，我們講了有幾位仙女？幾種服裝色彩？幾種房子呢？仙女的數量與服裝的顏色數哪個更多呢？房子的種類與顏色的種類是否一樣多呢……

這一段教學，筆者感覺比較滿意，因為過去我們總是按數字來表示“同樣多”，學生理解不透徹，運用起來不靈活，而這次隨著故事緩緩開始，活動漸漸進行，同樣多的概念開始在學生頭腦中慢慢建立。

二、繪本閱讀，實現概念轉換

進行基本概念教學并非能一勞永逸，低年級學生需要有一個不斷積累概念具象，從形象思維上升到抽象思維的過程。目前學生都需要看一類繪本，這些繪本大都以兒童文學的形式來向學生展示數學原理，可以讓一些基本概念從抽象內涵演變成具象，讓學生提高理解的速度，一旦學生有了一定的具象為基礎的時間，抽象化的基本概念就逐漸建立起來了。

例如，《世界上最帥的豬》就是一本以傳遞數學知識為主的兒童文學繪本故事書。書中的豬國王為了替自己的女兒豬公主找一個帥氣的豬女婿，出了很多難題來考這些準女婿們。比如，一年級需要認識1到20這些數字，在這本書中的豬吃蘋果比賽正是用了1到20這些數字，書中還標注了漢字“一”到“二十”，以及數字漢字的大寫“壹到廿”，數學課本中的數字是純阿拉伯數字，而在這本故事書中就變成了20個蘋果核，這實際上就是數學的具象化。再如，“小豬被強盜抓去”的內容其實就是運用了減法的概念。由于故事曲折動人，扣人心弦，學生可以在不斷挑戰困難中學到有用的數學知識。

三、自主表達，領悟概念內涵

“語言是思維的外殼”，是學生訓練思維的工具，在對學生進行概念教學的過程中，少不了學生口頭表達的參與。

比如在《觀察物體》的教學中，為了強調不同方位觀察物體帶來不同的效果這一基本事實，幫助學生學習上、下、左、右這些空間觀念，我引用了《阿錘和阿蛋愉快的一天》這個故事，故事中的兩只小老鼠經歷了驚險的一天，他們在一個廣闊的空間中，需要不斷選擇觀察的方向，不斷進行觀察。教師把故事書中的一些圖片做成PPT，讓學生當場解釋各種方位觀察到的物體形狀的含義，并說出故事主人公阿蛋與阿錘的位置與他們觀察物體之間形狀的關系。這樣就使得課堂充滿了神奇的樂趣，學生通過口頭表達實現了思維的提升。

四、故事演練，構建概念模型

數學抽象概要的形成的具象是概念形成的重要憑借，這些具象不僅來自學生的觀察——動眼看，還來自學生的操作——動手做。

比如“余數”是低年級學生學習難以除盡的整數除法時比較難以建立的概念，他們甚至腦子當中的余數是非常抽象的詞匯。為了幫助學生建立余數這個概念，我設計了一場動物游戲比賽：森林里，小白兔、小熊、長頸鹿要對9個果子進行分組，小白兔兩個兩個數，是不是剛好數完呢？小熊3個3個數呢？長頸鹿4個4個數呢？現在我們分別扮演這些小動物，大家來練習數一數，于是我發給大家這些果子的圖片，讓大家分四人小組由三人進行數，另一人負責記錄結果。通過操作實踐，學生自然能理解什么是除法，什么是余數了。

總之，“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師應根據小學數學課程理論和目標、學生的認知特征和數學學科的特點，積極探索，選擇恰當的方法。小學生數學概念的建立是一個需要不斷積累的過程，在教學中滲透兒童文學元素，豐富和改進教學方式，無疑能喚醒學生對童趣化生活的熱愛轉移到對數學的熱愛中去，能實現抽象思維的具象化展示，逐步幫助學生建立抽象概念，形成對數學概念的科學認識，提升他們的數學學習素養。

參考文獻：

[1] 張璐. ?小學數學概念教學策略研究[J]. 西部素質教育. 2018（10）

[2] 陳國俊. ?數學概念教學三部曲[J]. 小學教學參考. 2014（20）