平板電腦助力識字教學

蔣劍

平板電腦以較強的互動功能和軟、硬集成順應了教學需要，為課堂增添了一抹亮色。統編教材對識字教學提出了新的要求，運用平板電腦提升低年段識字教學的有效性，成了我探索的重要目標。

一、巧創情境，激發興趣參與度高

低年段孩子有意注意能力較弱，老師需要精心設計契合孩子心理特點、與生活經驗相連接的情境，以達到迅速吸引孩子注意力、調整學習狀態的目的。平板電腦的交互性成為了攻破難題的法寶。

首先，以課文內容為支架，創設生活化情境。統編教材精選了多篇內容有趣、兒童喜聞樂見、極富想象力的文章。教學時，教師將識字內容不露痕跡地穿插進課文內容，根據情節推進開展識字教學，孩子們學得輕松。比如教學《動物王國開大會》一課：

師（帶著狗熊頭飾）：孩子們，我是憨態可掬的狗熊（做幾個狗熊的動作），也是動物王國最負責任的大王助理，今天，我要給你們開個會。

生（被老師的模樣逗笑）：開什么會呢？

師：老虎大王要宣布一件重要的事情。你們看，誰來了？（平板電腦出示帶著生字卡的狐貍）狐貍還帶了禮物來呢！哇，禮物里面藏著生字呀！

（生打開平板電腦點擊禮盒，自主學習彈出的生字，讀準字音）

其次，以課文標題為支架，創設闖關情境。標題是課文內容的濃縮和提煉，我們可以針對標題提問，激發孩子強烈的好奇心，探索課文情節的發展。隨著情節的推進，生字也逐步來到孩子面前，此時可進行隨文識字。

二、巧設游戲，課中檢測針對性強

學習基礎和學習習慣差異使得孩子在學習過程中的表現千差萬別。教師若能適時把握整體與個體的學習動態，進行差異化教學，教學效果會事半功倍。平板電腦教學游戲具有結構化的特點，運用游戲元素推進教學過程，能讓教師及時跟進孩子的學習情況實時反饋。教學統編一年級上冊《江南》一課，教學了“東、南、西、北”四個字后，我問：“孩子們，小魚兒游到平板電腦上來咯，你們能把它們送回各自的家嗎？”邊說，我邊推送四條帶著生字游動的小魚。學生則開始了用手將小魚拖到相應的拼音下的游戲。通過游戲，我順利檢測出孩子對這四個字的讀音掌握情況。比起傳統的讀一讀、記一記等教學方法，孩子的學習興趣更濃厚。

三、巧借資源，課后鞏固成效顯著

《語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程資源包括課內學習資源和課外學習資源。平板電腦強大的軟、硬集成將好的學習資源一網打盡。我會在學習完《植物媽媽有辦法》后，推送繪本《種子的旅行》；學習完《猜字謎》后，給孩子推送其他字謎；學完《靜夜思》后，向孩子們推送詩人李白的其他著作；學習完《小壁虎借尾巴》后，我推送了其他動物斷尾求生的視頻。課內所學的生字不斷復現，課外閱讀對課內閱讀及生字識記起到了推進作用。孩子們的識字能力逐步增強。

（作者單位：長沙市芙蓉區大同古漢城小學）