校企深度合作構建IT類創新創業教育平臺的探索與實踐

趙少卡，林曉明，郭永寧，李立耀

（1.福建師范大學福清分校 電子與信息工程學院，福建 福清 350300；2.中軟國際有限公司（廈門），福建 廈門 361000）

1 IT類人才的現狀

目前，IT（information technology，信息技術）類專業畢業生人數在逐年遞增，但依然呈現出學生就業困難和產業人才短缺同在的尷尬局面。主要原因有：①沿用應試教育的傳統模式，教學方法較為單一，重理論、輕實踐，學生對知識的應用能力相對較差；②學生無法直接接觸IT企業文化、最前沿的技術、最新的行業規范，且缺乏團隊協作能力，畢業后往往需要半年至一年的時間才能初步適應企業的需求[1]；③IT行業是最為注重產品與服務創新的領域，但畢業生普遍體現出創新精神、創業意識和創新創業能力不足的短板。這些都要求IT類專業對人才培養模式、教學方法和實踐體系的構建進行深入的探索研究，而校企深度合作構建創新創業教育平臺是破解這一難題的有效做法[2]。

2 校企深度合作的主要途徑

2.1 共建創新創業基地

通過校企合作共建創新創業人才實訓、實踐“雙基地”，作為創新工廠與卓越開發者工作室的實施載體。在基地建設過程中側重3個導向：①以科技創新為導向，打造新型工程教學模式，從工程設計能力和工程創新能力來提高學生的實踐動手能力和職業競爭力；②以創業為導向，為了幫助學生更好地創新創業，依托國內大型企業中軟國際JointForce互聯網云眾包平臺[3]，在校內構建卓越開發者聯盟和卓越開發者工作室，建設校內科技孵化器，逐步拓展成為面向社會、服務社會的軟件開發項目交付基地；③以服務為導向，成為創新工廠和卓越開發者工作室開展創新創業訓練、技術講座、創業探討、商務談判、項目路演、案例展示、硬件設計、軟件開發的服務基地。

創新創業基地建設主要包含兩方面內容：一是組織管理體系建設，包括組織管理框架、崗位職責、人員配備、管理制度的建設，保證創新創業實踐基地正常運行；二是運營環境建設，學校提供近800平方米場地，搭建符合人才培養要求、能實現合作專業聯合培養的教學及實訓環境，主要包括數據中心、實訓管理中心、宅客學院服務中心、創新工廠、評價中心、人才服務中心、卓越開發者工作室、項目演示中心、洽談室等。

2.2 共建創新工廠

針對學校“面向電子信息產業”和“面向信息服務產業”兩個專業群，通過共建創新工廠實施校內創新創業實習活動。創新工廠按照教育部“卓越工程師教育培養計劃”的總體思路，構建5R實訓體系（5Real：真實的工作環境、真實的項目經理、真實的項目案例、真實的工作壓力、真實的工作機會）。從大三年級開始選拔并成班，充分利用企業提供的在線教育平臺、在線實訓平臺、大型企業項目體驗中心進行在線學習和實踐，同時在實踐環節企業進入高校進行技術指導和管理；大四年級通過企業全面技術提升和職業綜合素質培養，打造具備較強實踐能力與創新創業思維的應用型人才。

在共建過程中，企業與學校共同制定創新工廠的人才培養方案；共同利用企業平臺系統對學生的建檔、教學、實訓、測評、考核、實習等環節進行管理，實現對學生學習信息全方位進行跟蹤，為優秀項目和優秀人才對接創業孵化基金，并由企業負責學生的就業指導和就業服務工作。通過共建，形成一系列面向實踐的階段培養方案，服務于應用創新型人才培養，見表1。

2.3 共建卓越開發者工作室

面向參與創新工廠項目的大四學生，由項目提交團隊轉化為創業團隊，加入卓越開發者工作室。工作室由企業派駐項目經理管理，挑選青年教師和優秀學生承接實際項目，并提供創業指導。卓越開發者工作室分為以下4個步驟實施。

（1）準人才職業測評：對提交申請的學生開展基于人職匹配的專項職業測評，以及創業者綜合測評，并出具測評報告，提出建議。

（2）項目案例開發：根據創業團隊選擇的技術發展方向，企業工程師基于平臺部署環境與開發項目案例，提供現場指導。

（3）真實項目實踐：在積累實戰經驗基礎上，依托云眾包平臺從事真實項目開發。

（4）成果孵化：一年內由企業內部評選，對入選的項目進行分級，對選中的優秀項目和創業團隊，提供創業基金扶持及創新創業個性化支持。

2.3.1 分階段職業綜合測評

建立針對IT類學生的綜合測評體系，對測評結果進行量化，體現學生的專業技術能力、職業化能力、創新創業能力，測評以結果為導向，指導教學內容及方法的改進，進一步提高教學質量，并為組建創新工廠、卓越開發者工作室、實施創新創業人才培養與就業推薦提供依據。學校以測評體系考核內容為準則，嚴格要求學生，保障創新創業成果的孵化。測評針對大三、大四學生，平均開展3次基于相應技術方向與創新創業能力的綜合測評，涵蓋8項職業能力，并分階段出具綜合及個人測評報告。

表1 分階段培養目標和培養方式（以軟件應用開發方向為例）

第一階段：對進入創新工廠的“準學員”進行首次職業素質的摸底測評，測評平臺分別生成每位學生的測評報告及所有學生的測評統計報告。根據測評情況，針對性地為學生進行職業能力的分析講解，進行職業培養的課程設計，并進入職業意識培養。

第二階段：開展階段性職業能力測評，企業根據測評情況，對學生進行職業素質的全面訓練。

第三階段：進行最后一次測評，測評平臺將生成最終版的測評報告提供給學生，經企業職業測評及意向統計，對于符合創業條件的學員，進入卓越開發者工作室從事項目開發工作，由學校提供環境場所，企業提供項目案例、真實項目和創業指導，學生可通過企業的就業服務渠道就業。

2.3.2 基于眾包平臺的真實項目實踐

在卓越開發者工作室中，學生依托大型企業的云眾包平臺從事真實項目開發。主要做法為：①創業團隊入駐眾包平臺：具備一定的接包開發能力的團隊以項目小組的形式，在眾包平臺進行注冊，由企業審核通過后，正式入駐眾包平臺進行接包；②眾包平臺接包指引：根據眾包平臺提供的項目接包指南，由項目組長牽頭，企業項目經理提供指導，在眾包平臺上選擇合適的真實項目進行接包；③項目完成并提交眾包平臺審核：由學校指導老師帶領項目團隊，企業項目經理提供指導，根據已接的真實項目包，聯合項目團隊所有成員共同制訂開發計劃，部署開發任務，在規定的期限內完成項目的開發與測試，并根據眾包平臺的項目提交指南，在指導老師的帶領下完成項目提交。通過項目發包方的審核后，該項目結題；④項目總結：根據項目的整個開發過程形成開發文檔，作為項目案例并存檔。此外，總結項目開發過程中所產生的問題與不足，由企業項目經理進行輔導和糾正，提升各項綜合能力。項目完成所有流程后，進行項目總結。實施流程如圖1所示。

圖1 基于眾包平臺的實施流程

2.4 共建師資

通過校企深度合作，實現學校專職教師與企業技術及管理人員的對接，建設“雙師雙能型”教師隊伍，共同制定“雙師雙能型”教學團隊管理辦法，構建“責任明確、聯合育人，管理規范，雙向交流、成果共享”的師資培養體系。主要包括兩個方面。

（1）師資培訓：開放企業的技術培訓資源，為學校教師制定持續的知識更新計劃，包括課程課件的更新，結合行業發展趨勢，對相關課程內容進行補充與替換；對教師進行再培訓，保證教師的知識體系結構和行業最新的技術發展相同步。

（2）項目開發實踐：開放行業信息化項目資源，組織高校教師參與企業項目開發實踐（不少于6個月）；由校企雙方共同選拔參加項目的青年教師，通過企業培訓考核后執證上崗，由學校支付基本工資，企業根據各人參加崗位實踐情況進行績效評估并參考企業工程師標準兌現績效。具體安排如下：①經考核合格的教師，直接參與企業項目開發及培訓（不少于6個月），以實際的崗位和工作進行頂崗培訓，鍛煉老師的動手能力和解決問題能力；②經培養合格后，入駐創新創業基地或派駐到企業作為項目工程師，參與到項目工程交付環節；③參與企業培訓及項目實訓后，再入駐創新創業基地作為項目實訓講師。

2.5 共建平臺

企業提供部分以軟件為主的系統支持和開發人力，學校提供場地、環境及硬件配套支持，雙方共同建設教學管理平臺、實訓平臺、服務平臺與教學資源庫，如圖2所示。同時，根據人才培養方向和課程體系，構建綜合實訓管理平臺、ResourceOne軟件工程化快速開發與集成應用平臺、人才就業服務平臺、大數據智能分析教學實訓系統、人才測評系統等，為企業投入各類資源提供落地的載體和容器，也為學生全方位培養進行立體的刻畫，從而在人才培養各個環節中可以依托平臺對接各項服務，并逐步擴展為學校的公共服務平臺。基礎平臺提供內部私有云服務及公共服務，垂直應用平臺提供專業的定制化服務。

2.6 共同致力于產學研合作

校企雙方共同推動產學研合作，培養創新創業型人才，主要包含兩個方面。

（1）知識產權及教學改革成果申報：依托大型企業的品牌、榮譽、知識產權、行業影響力以及技術體系和就業資源，通過產學研共建活動及定制化開發項目不斷積累合作成果，校企雙方聯合進行教學成果及科技成果申報，共享產學研合作成果。

（2）產學研合作項目開發：借助大型企業強大的行業解決方案能力、開發資源和豐富的行業細分領域服務案例，了解本地產業的發展難點與需求痛點，依托高校與本地政府、行業主管部門、行業協會和產業聯盟開展緊密合作，圍繞當地產業需求開展調研，爭取申報課題和項目立項，雙方共同合作開發，知識產權共有，成果共得，收益共享。

3 校企深度合作的特色與成效

3.1 探索校企深度合作新模式

以創新創業訓練為依托，以平臺及項目為載體，在校內建立和完善工程教育技能訓練體系。采取項目驅動，工學結合模式，在校內建設集教（教學）、訓（實訓）、測（測試）、評（評價）、 職（職業素質拓展）、創（創業孵化）六位一體大學生創新創業訓練基地。

圖2 校企共建平臺基本架構圖

在人才培養過程中，采用“CDIO”模式，注重產學結合[4]。結合“5R”實踐體系，在項目實踐中學習，提高學生自學能力、動手能力、團隊合作能力、交流溝通能力和創新能力，培養良好的職業素質。加強實踐實訓環節，提高就業競爭力，將學校基礎理論教育和產業要求有機結合，將理論和實踐融為一體，讓學生更好地理解理論，以此打造基于傳統高等教育的“全才”和滿足企業用人需求的“專才”，更好地幫助學生高質量就業與創業。

3.2 構建較為完備的創新創業實戰體系

通過校企共建，構建一整套符合創新創業教育的管理中心、學習中心、訓練中心、評價中心、孵化中心、路演中心等，為創新創業項目提供基地管理服務、知識學習、創新訓練、開發訓練、階段性人才測評、接包與研發、路演與成果展示等一系列服務，如圖3所示。

圖3 創新創業項目實戰流程

3.3 建立科學的創新創業人才評價體系

一方面，建立了與產業直接對接的人才測評方式。通過與企業共建的大數據人才測評系統，在學生建檔測評的基礎上，學校根據系統中所收集統計的市場各崗位的需求數據進行指標分析，了解產業前沿用人需求變化情況，針對行業細分領域各技術方向和崗位群定義，對比分析崗位核心指標和在校生職業能力的差異，重新定位、校準人才培養方案，真正實現按需開展人才培養，并建立健全學校的分類人才輸出標準和指標庫體系；通過與企業共建的人才就業服務平臺，沿用企業在建設準員工人才池、職業測評等方面經驗，選擇采取人才招聘需求對接、人才測評、人才就業跟蹤服務等多種方式，依托平臺為高校、企業、學生個體提供服務，建設一體化綜合服務平臺，建立動態增值人才庫。

另一方面，構建了多元化的人才評價體系。以人才測評平臺為核心，入學開始建檔，通過定期采集學生的成長數據，力爭做到對創新創業人才培養進行全過程、全方位科學合理評價。在評價內容上，抓住創新創業課程質量、課堂教學、實踐教學等關鍵點，使評價內容科學、準確；在評價主體上，學校、用人單位、學生、校友、家庭等全員參與，使創新創業評價更具有普適性；在評價方法和手段上，注重過程監控，將考試、學科競賽、創新創業訓練、課題研究等多種方法有機結合，并設定相應學分，設立獨立的考核及學分置換政策，在一定范圍內進行學分置換或互認；在評價效果上，不只局限于對知識的掌握，而注重評價創新創業整體效果的實現。

3.4 形成一系列較為理想的育人成果

實施校企深度合作的創新創業人才培養方式后，校內建立了4個卓越開發者工作室，共建創新創業相關平臺3個。學生的創新創業素質崗位的適應性強，產業界整體反饋優秀，就業滿意度逐年提高，越來越多的學生被騰訊、中軟國際、新大陸、星網瑞捷、美亞柏科、美圖、青云等知名企業高薪錄用，畢業生普遍受到用人單位的好評，人才培養質量逐年提高。2018屆畢業生最高轉正薪資為12 000元/月，平均轉正薪資為6 032元/月，同比2017屆平均轉正薪資5 308元/月，上漲了13.64%。

此外，學校計算機學科獲教育部產學合作協同育人項目2項，“石竹·夢空間”大學生創新創業孵化基地獲得福建省“中軟國際‘互聯網+創新創業’教育實踐基地”榮譽稱號，并于2018年5月被評為福州市創新創業示范基地。基地孵化的多個項目參加了國家級及省級學科競賽并獲佳績，近年來在“中國軟件杯”大學生軟件設計大賽、全國高校云計算應用創新大賽、全國高校物聯網應用創新大賽等全國性學科競賽中名列前茅，學生撰寫學術論文與獲得軟件著作權十余項。

4 結 語

通過校企合作、協同育人，探索實施IT類工程實踐教學的“真”模式，打造創新創業人才培養的新模式，體現了卓越工程師培養理念和行業豐富工程實踐經驗相結合、人才培養標準與產業前沿人才需求相結合、工程應用素質與創新創業素質相結合，在加強學生應用能力培養的同時切實增強了學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。