教育者的姿態

雒宏軍

看到一篇小文章，題目是《一位日本小學校長開學第一天的講話》。內容不多，就粘貼在這里。

校長說：

各位親愛的同學，從今天開始你們是小學生了，我有一件事想拜托你們，我想拜托每一位同學，從今天開始，自己的事都由自己動手做。

還有各位爸爸媽媽，我也想拜托你們三件事：第一：要等待——要用愛心與耐心等待你的孩子獨立完成他們自己的事。我們不是天生就能手腳麻利雷厲風行的，當孩子動作慢的時候，請耐心等待，請用最溫暖的目光注視他們。每一個身心健康的孩子，都是在溫暖的注視中成長起來的。

第二：要聆聽——當你的孩子想和你說話時，無論你多么忙，請放下你忙活的工作或家務，蹲下身來，細細地聆聽你的孩子想對你說的話。請不要拒絕孩子想要訴說的請求。與孩子之間的良好交流，就是在這樣的點滴之間建立起來的。

第三：要詢問——每天要制造家庭談話時間，要主動詢問孩子在學校、在外面的活動，心情和感受，讓孩子感受到被關愛，建立信賴的親子關系。

“自己的事情都由自己動手做”，這個要求并不高，但是，對于剛剛邁入小學的孩子來說，“自己做”卻是一件很新鮮的事情，做了之后才會知道，很多事情看起來簡單，做起來并不容易。人活一輩子，很多受用一生的好習慣都是小時候養成的。“自己做”，一下子就抓住了教育的核心。對父母的希望也是我們耳熟能詳的。等待，是教育的心態，不要急，慢慢來;聆聽，是交流的方式，做好聆聽者，才會有溝通;詢問，是關懷，親情就是建立在關懷之上的。這些道理并不高深，也不神秘，聽過之后，學生明白，家長清楚。

這個講話的背后，更讓人深思的地方卻是教育者的姿態。校長講話中，沒有“希望”，沒有“要求”，而是一再“拜托”，沒有高高在上的姿態，大家都是可以坦誠相待、平等交往的朋友，對學生是這樣，對家長也是這樣。學生行為的養成是一個過程，這個過程是師生交往、生命交融的過程，也是家庭和學校相互影響的過程，教育者應當保持敬畏之心。說到底，這種姿態的背后，便是教育者對學生的尊重，對家長的尊重，對教育規律的尊重。無論校長，還是教師，概莫能外。

在一所學校里，有年輕教師因為無意之中喊了校長的名字，這位校長便惱羞成怒，像批評學生一般將這位年輕教師訓斥了半天。還有個別校長，在例會上批評教師，用詞不堪入耳，其實就是辱罵。這樣的學校里，校長高高在上，臉色鐵青，走路昂首闊步，對學生、教師不屑一顧，稍有過失，便是諷刺挖苦，或者破口大罵;教師則只能唯唯諾諾，謹小慎微了。校長與教師之間關系如此，師生之間關系又能好到哪里去？惡性的人際關系總是向下快速傳遞的，并有放大的效應。教師在校長那里找不到尊嚴，只好從學生那里去找了，很快，教師就會以盛氣凌人的姿態出現在學生面前。

今天的學校里，最好找的標語就是“以人為本”，最難找的行為卻是對人的尊重。管理者不尊重教師，高高在上，頤指氣使，率性而為，教師尊嚴權益時時被侵犯。教育教學中，教師只尊重“分數”，目中無人，為了追求成績而犧牲學生的身心健康，體罰和變相體罰現象層出不窮。這些教育之痛有一個根由，就是教育者和管理者往往以錯誤的姿態出現在學校里，出現在教育場之中。

姿態是內心世界的表現，以什么樣的姿態出現在學校里，出現在教育場之中，其背后就是對教育的認知。教育不僅意味著教育對象的改變，也意味著教育者的改變。教育不僅改變了學生的生命歷程，也在教師的生命中留下深深的痕跡。“靈魂的召喚”是講教育的深度，關愛、真誠、溫暖、敏感、細膩、高貴，這些詞語都關乎靈魂，它們本身便是對不平等的否定，更是對新的教育姿態的指向。（作者單位：陜西省眉縣教育研究室）