沒有先進的儀器、專門的場所，一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師帶著學(xué)生，利用隨處可見的花草樹木、山川河流，開展各類綜合實踐課程活動，在生活化的教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升了他們的綜合素質(zhì)。

近4年來，這所在校生剛過百人、留守兒童占比超八成的鄉(xiāng)村小學(xué)，已收獲30多個省級以上科技創(chuàng)新獎項。

這位教師名叫王林華，這所小學(xué)正是他任教的江西省吉安縣敖城鎮(zhèn)三錫坊前田希望小學(xué)（以下簡稱“前田小學(xué)”）。直到2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎公布，《鄉(xiāng)土化、項目化、常態(tài)化：一所山村小學(xué)的綜合實踐活動課程建設(shè)經(jīng)驗》獲得一等獎，他們的故事才逐漸被外界了解。

綜合實踐課上的“成長味道”

綠樹紅花、灰地白墻，乍一看去，坐落在井岡山腳下的前田小學(xué)與其他村小并無不同。

跟隨王林華的腳步走過“探索路”“求知路”，在一片由各年級學(xué)生分區(qū)種植的菜園外，青石板上刻著的“南泥灣”三個字引起了記者的注意。

“為什么叫‘南泥灣？”記者提問。

“也有不少學(xué)生這樣問過我，我就叫他們回教室，用電腦查查南泥灣的故事。”王林華說。

1941年，八路軍三五九旅在延安南泥灣開展著名的大生產(chǎn)運動。給學(xué)生的小菜園取這個名字，既化用了南泥灣自力更生的故事，更是希望孩子們不忘南泥灣奮發(fā)圖強的精神。

“這就是一個提出問題、解決問題的過程?！蓖趿秩A不無得意地說。

以綜合實踐活動課程為載體，像“南泥灣”這樣化教育于無形的嘗試，幾乎天天都在前田小學(xué)發(fā)生。

教學(xué)樓前的葡萄藤長廊，如今已是校園一景。王林華回憶，種葡萄的想法還是幾年前帶學(xué)生考察校外葡萄園時，一個孩子隨口提出來的。

“種葡萄好啊，橫江葡萄是我們縣的一張名片呢！”王林華帶著學(xué)生們種下了葡萄，而后是嫁接，插枝，澆水，卷須，打頂，除蟲，并一一做了觀察記錄。

果子成長期間，五年級學(xué)生胡麗芳發(fā)現(xiàn)，大家細(xì)心呵護的葡萄不是被小鳥啄食，就是無故掉落，這可怎么辦？

“我們一起來想辦法?！痹谕趿秩A的引導(dǎo)下，胡麗芳想到了利用葡萄袋。到了收獲的季節(jié)，孩子們把勞動成果分給同學(xué)和老師品嘗，大家發(fā)現(xiàn)受葡萄袋保護的果子長得又大又甜。

種植業(yè)離不開氣象信息，學(xué)校氣象觀察小組的活動也開展得如火如荼。小組成員們每天記錄當(dāng)日的溫度、降水、風(fēng)速、風(fēng)向、濕度等數(shù)據(jù)，為同學(xué)們種植蔬菜、果樹提供參考。

開啟科學(xué)之門的嘗試不僅僅在室外，對于年紀(jì)小一些的學(xué)生來說，教室里的一袋豆子就可以成為鑰匙。

三年級的窗臺上擺放著一塊用水打濕的窗簾布。走近一看，針尖大小的豆芽兒幼苗已經(jīng)探出了頭。

在教師的指導(dǎo)下，孩子們分工合作，把豆子種在沙子里、毛巾里、礦泉水瓶里，并發(fā)現(xiàn)同樣細(xì)心照料，種在窗簾布下的豆芽兒長得最健壯肥美。

豆芽兒種好后，孩子們還要自謀銷路。

“親手種的豆芽兒，只要4元一斤！”“個頭勻稱，味道甜美！”……利用課余時間，他們將豆芽兒銷售給學(xué)校食堂、當(dāng)?shù)仫埖旰透浇迕?。種豆芽兒、賣豆芽兒的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考的習(xí)慣，還鍛煉了他們的社會交往能力。

“我們?nèi)鄾Q定，把最后一次種的豆芽兒炒一盤，給自己嘗嘗。”在豆芽兒種植觀察日記里，學(xué)生王佳這樣寫道，“雖然每個人只嘗到一點點，但這是我們親手種出來的豆芽兒，味道真的不一樣，是幸福的、快樂的、成長的味道！”

到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？

別看今天的前田小學(xué)綜合實踐活動課程開展得豐富多彩，時間倒推七八年，整個敖城鎮(zhèn)所有的小學(xué)都還沒有真正開設(shè)綜合實踐活動課程，有的只是傳統(tǒng)的德育主題活動或興趣小組活動。

事實上，早在2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提出，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程”，“強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力”。但是，由于校長、教師普遍認(rèn)為鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏相應(yīng)資源、專業(yè)指導(dǎo)和可借鑒的實施方案，綜合實踐活動課程在鄉(xiāng)村的發(fā)展一度處于停滯狀態(tài)。

在這樣的背景下，王林華開始綜合實踐活動課程的探索，偶然中也有必然。

從小癡迷于各種發(fā)明創(chuàng)造的王林華，當(dāng)了教師之后也閑不下來。自動開關(guān)、電動收割機、自動黑板擦……一樣樣“解放生產(chǎn)力”的勞動工具，總是讓他情有獨鐘。

但王林華漸漸發(fā)現(xiàn)，和自己那代人相比，今天的孩子們在動手、實踐能力上都有所欠缺。

有兩件小事一直讓他耿耿于懷。

一次課堂上，王林華給學(xué)生布置了一項作業(yè)——數(shù)數(shù)校園里有多少棵樟樹。“28棵?！薄?9棵。”“36棵！”……孩子們轉(zhuǎn)悠了半天，答案五花八門。

“實際是35棵?！蓖趿秩A想不明白，平日加減乘除都不在話下的孩子們，遇到生活中的現(xiàn)實問題表現(xiàn)怎么會如此不佳。

還有一次，王林華考察朋友開辦的工廠。流水線上，一個學(xué)生模樣的女工特別顯眼——別人都做出了好幾件產(chǎn)品，她好不容易才做出一件，還是不合格的。

“我實在看不下去，上前打斷了她，叫她停下來觀察觀察身旁的人是怎么做的?！弊屚趿秩A沒有想到的是，女生的母親就在現(xiàn)場，她說女兒是大學(xué)放假來工廠體驗生活，并不指望賺錢，做不做得出產(chǎn)品都沒關(guān)系。

“都接受大學(xué)教育了，動手能力和思維方式卻沒有跟上。追根溯源，問題還是出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段，因為這些能力都應(yīng)該從小培養(yǎng)?！敝蟮暮荛L一段時間，王林華都在思考，要辦什么樣的學(xué)校，做什么樣的教師，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。

當(dāng)時的王林華已經(jīng)是安塘中心小學(xué)的副校長。為解決內(nèi)心的困惑，他不停地看書、學(xué)習(xí)，抓住一切機會參加各類教師培訓(xùn)，成了縣里有名的培訓(xùn)“專業(yè)戶”。

2011年，旁聽英特爾未來教育“基于項目的學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動時，王林華大受啟發(fā)。這項培訓(xùn)提倡生活化教育、綜合實踐教學(xué)等，理念新穎、方法靈活、觀念前衛(wèi)，與王林華理想的教育模式“不謀而合”。

培訓(xùn)結(jié)束后，王林華立馬投入實干，指導(dǎo)學(xué)生以“我喜歡的老師”為主題開展綜合實踐調(diào)查。

學(xué)生們將觀察到的課堂現(xiàn)象、存在的問題和討論后的想法一一列出，形成研究報告，分析老師如何做才能受學(xué)生歡迎。他們還將這份“粗糙”的報告遞交給校長，校長專門在教師例會上讀了報告，在全校教師中引發(fā)強烈反響。接著，學(xué)校也從課程設(shè)置、校園管理和教師專業(yè)發(fā)展等方面進行了改進。

報告讓王林華很吃驚。此前，他從未想過自己在學(xué)生眼中會是什么形象，更沒有換位思考過，不清楚孩子們到底喜歡什么樣的老師、什么樣的課堂。在這份報告里，他看到了社會實踐活動課程的價值。

“方向沒有錯，堅持下去還是能看到改變的。”嘗到甜頭的王林華不僅成了敖城鎮(zhèn)開展社會實踐活動課程的“吃螃蟹者”，更找到了自己感興趣的方向和堅持下去的理由。

“無資源”還是“無視資源”？

在鄉(xiāng)村學(xué)校，要把綜合實踐活動課程推行下去，最關(guān)鍵也最現(xiàn)實的問題是資源。

每當(dāng)王林華想動員更多人開展綜合實踐活動課程時，總會被各種各樣的理由擋回去。身邊人大多認(rèn)為，這是一門全新且“高大上”的課程，與鄉(xiāng)村小學(xué)并不沾邊。

倔強的王林華并未氣餒。

在網(wǎng)絡(luò)上，他結(jié)識了江蘇省張家港市實驗小學(xué)綜合實踐活動課程專職教師黃利鋒。兩人志趣相投，跨地域開展了“校園植物大搜索”“我的生日我做主”等多個實踐項目。黃利鋒還推薦王林華參加海峽兩岸校際主題探索網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)活動。“活動結(jié)束后，我們選送的作品不僅得獎了，就地選取的材料還成了大亮點。”王林華說。

和一眾大城市學(xué)校同臺競爭，一所鄉(xiāng)村小學(xué)為什么會得獎？起初，王林華搞不明白其中的緣由。

“這些材料最真實、最豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也最深刻?！秉S立鋒的一番話讓他意識到，鄉(xiāng)村學(xué)校開展綜合實踐活動并不是“無資源”，而是人們“無視資源”。如果能轉(zhuǎn)變觀念，抓住鄉(xiāng)土特點，鄉(xiāng)村小學(xué)完全可以利用自身優(yōu)勢，開辟出豐富的綜合實踐活動課程資源。

幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)后，王林華于2014年調(diào)動到前田小學(xué)。“這里是我的母校，學(xué)校依山而建，有20畝地，物種豐富，生態(tài)良好?！痹谕趿秩A眼中，這所地處偏遠的鄉(xiāng)村小學(xué)儼然是開展綜合實踐活動課程的“資源寶庫”。

一到前田小學(xué)，他就帶領(lǐng)師生栽種了10多種果樹，加上原本就有的各種野生喬木，校園被裝扮得滿目蒼翠，如同一個小型植物園。學(xué)校還先后與橫江葡萄基地、井岡蜜柚生產(chǎn)基地等12個生產(chǎn)基地、校外教育場館簽訂了長期合作協(xié)議，將校園周邊能夠利用的資源都囊括了進來。

“王老師想干嗎？”一開始被要求帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察花草樹木，前田小學(xué)的教師們都疑惑不解。一段時間之后，看到原來不愛說話的孩子有了表達欲，原來調(diào)皮搗蛋的孩子變得專心，教師們感受到了“不一樣”，放下疑惑靜靜地參與進來。

沒有先進的儀器，一草一木皆是教具;沒有專門的場地，整個校園都變成了課堂空間。“目前，全校的8位老師都帶起了綜合實踐活動課?！鼻疤镄W(xué)青年教師鄒祎說，王林華時常會興沖沖跑到大辦公室來和同事們分享新的創(chuàng)意，大家一起討論、完善，一個個新課程由此誕生。

有多少付出才有多少回報

課越開越多，王林華在感到欣慰的同時，也陷入了困惑：“像打開了一張很大的網(wǎng)，但并未真正實現(xiàn)綜合實踐活動課程的體系化和操作系統(tǒng)化?！?/p>

探索遇到瓶頸時，王林華在2016年全省優(yōu)秀案例比賽上，偶遇了江西師范大學(xué)孫錦明教授。

“絕非為了展示而展示?！蓖ㄟ^簡短的交流，前田小學(xué)的探索給了孫錦明深刻印象。他說，“綜合實踐活動課程的地位雖上升到了國家課程層面，然而遺憾的是，過去十幾年間并未真正呈現(xiàn)與課程地位相稱的課程實施熱情。”

在此后的交流中，孫錦明提醒王林華多做系統(tǒng)性思考，試著去建設(shè)校本課程。在孫錦明和他的兩位同事的指導(dǎo)下，王林華團隊開辟并總結(jié)出了植物觀察類、動物觀察類、氣候觀察類、植物栽種類、調(diào)查探究類、參觀考察類、設(shè)計制作類、生活體驗類和其它類共計9類77種綜合實踐活動。

區(qū)別于一般的學(xué)科課程，這些綜合實踐活動課程以一個個項目的形式組織實施。項目實施通常分為“學(xué)—思—行—省”四個環(huán)節(jié)。

以植物觀察類項目為例。在“學(xué)”的階段，學(xué)生到達觀察現(xiàn)場后，首先會“看一看”眼前的花草樹木，對不認(rèn)識的植物進行提問，教師有時會說給學(xué)生們“聽一聽”，更多的時候會引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)“查一查”?！八肌钡沫h(huán)節(jié)，師生都會提出一些問題來。例如“這種草叫什么名字？”“這種花有毒嗎？”“這種葉子能吃嗎？”等。教師會引導(dǎo)學(xué)生“想一想”。在學(xué)生觀察、教師提問之后，學(xué)生“行”的方式多種多樣，包括“說一說”“畫一畫”“標(biāo)一標(biāo)”“記一記”“做一做”“嘗一嘗”“比一比”等。在“行”之后，教師會組織學(xué)生“評一評”活動記錄、成果與作品，“談一談”自己得失成敗的原因，完成“省”的環(huán)節(jié)。

“這種項目化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將已經(jīng)習(xí)得的碎片化知識、小的能力模塊耦合鏈接起來，定位于特定的情境背景之中，從而提高學(xué)生的實踐能力;有利于創(chuàng)造生生之間、師生之間、師生與社會之間的溝通交流機會，提高學(xué)生的社會參與素養(yǎng);有利于增加學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的機會，提高他們的自主學(xué)習(xí)、自主探究素養(yǎng)?！痹陧椖砍晒榻B中，王林華團隊這樣寫道。

如今，隨著國家對創(chuàng)新的重視，綜合實踐活動課程越來越受到關(guān)注。王林華從當(dāng)初“吃螃蟹”的“另類”變成了先驅(qū)者，收到的講課、指導(dǎo)、合作邀請日漸增多。

但對于王林華來說，這些年最大的收獲還是看到越來越多的學(xué)生通過綜合實踐活動課程得到成長。

在前田小學(xué)三年級教室里，班班通液晶電視上安裝著一個小巧的器件。這是學(xué)生黨文宇發(fā)明的液晶電視視角調(diào)節(jié)裝置，能讓全班每個同學(xué)不受座位方向和反光的影響，清晰地看到電視屏幕上的內(nèi)容。

“教育就是有多少付出才有多少回報?！睔v數(shù)學(xué)生的小發(fā)明小創(chuàng)造，王林華臉上帶著驕傲。