警惕教育中的“顧此失彼”現象

曾建洪

課堂提問，是教師再熟悉不過的教學環節。但如果細心地做個觀察統計就會發現，課堂上被問及的學生，往往是學習成績處于相對顯性狀態的優生或后進生，而處于相對隱性狀態的中等生卻很少被問及。這難道是教師有意為之嗎？當然不是。其實，這就是教學管理中典型的“顧此失彼”現象。

在現實生活中，人們往往有一種慣性的思維導向：更加關注顯性的特殊人群，而不太關注甚至忽視隱性人群。教育中也是如此。不光在課前準備、課堂提問、課中觀察、作業布置、輔導交流等環節上有之，在座位編排、班干選拔、評先評優、組織活動、應急處理等班級事務中亦有之，教育中的“顧此失彼”現象其實就在我們身邊。教育是一個系統工程，需要每個教育工作者考慮得全一些、細一些，考慮得遠一些、深一些，考慮得實一些、專一些。處理涉及學生切身利益的事情，無論事大事小，都應杜絕顧此失彼的現象發生，要維護每一位學生的正當權益。

作為教育工作者，首先應在思想上樹立辯證思維。既要看到發生在學生中的顯性問題，又要發現隱性問題;既要關心學生的學業進步，更要關愛學生的身心健康;既不忽視學生的顯性需求，又要探索和發現學生的隱性需求;既要站在教育專業的角度，又要站在學生、家長、社會、國家等多層面的角度，厘清事實，明辨是非，全面深入細致地分析原因，并提出切實可行的辦法。

其次，要杜絕“習慣無意識”。這種習慣無意識，其實就是“患者”陷于思維盲區、活在自我的觀念中，想當然地認為自己的發現一定全面，想當然地認為自己的處理方式必定符合學生的真實需求，一定能得到學生的認可，也一定會取得良好的效果。這種想當然的不動腦筋的思維方式，必然導致思考不周全，預案出漏洞，非但不能幫助學生，還會傷害學生。這種不動腦筋的思維方式也極易使我們養成遇事不假思索、處事隨心所欲的不良習慣。

再次，應樹立成長意識，增長學識和常識。既要看到身邊的顯性現象，注重顯性知識的學習，也要認識到隱性知識的存在，敬畏隱性知識，注重隱性知識等專業素養的學習。同時，也要與時俱進，看到學生中出現的新情況、新問題，深挖學生中的隱性現象，善于找準新方向，理出新思路，提出新方案，解決新問題，開拓創新。力求向“精工”發展，要注重教育學和心理學等專業理論知識的學習和積累，提升專業能力，學會用專業的眼光審視發生在身邊的教育現象和教育行為，彌補我們教育行為的不足;同時，也要恪守專業倫理，尊重和敬畏常識，回歸并踐行教育的基本常識，做生活中的有心人和用心人，不斷提升對于學校的執行力和對于學生的服務力。

最后，需多一些反思。缺乏反思，尤其是缺乏對教育中習慣無意識行為的反思，是我們教育人成長過程中的瓶頸，也是制約教育工作效果的頑疾。我們不僅要對在教育過程中已經“露臉”的不良習慣進行自我梳理、自我批判、自我斗爭及自我矯正，消除潛意識中的“開小差”，防止遇事不假思索、隨心所欲、拍腦袋決策等現象出現，而且還要對一些尚未“露臉”的不良教育思維、教育現象深入查糾，采取有針對性的切實可行的措施阻止其發生和蔓延，努力做教育工作中全面的觀察者、思考者、踐行者。（作者單位：江西省于都中學）