“以生為本”視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

摘 要：新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這些都體現(xiàn)了“以生為本”的課改理念。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“自主”學(xué)習(xí)，總結(jié)了“以生為本”視野下，推動學(xué)生自主性發(fā)展的閱讀教學(xué)策略：遵循發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境;尊重學(xué)生差異，分層設(shè)計。

關(guān)鍵詞：以生為本;自主性;閱讀教學(xué)

一、 遵循發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境

“以生為本”就要讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)。為了調(diào)動學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)的積極性，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以激起他們閱讀的興趣，引導(dǎo)他們參與到閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中來。

如在教授《月光曲》一課時，在組織合作探究活動時，我并沒有直白地說讓學(xué)生翻到第多少頁，閱讀某個自然段，然后對某個問題展開探究。而是設(shè)計了一個音樂情境，在教室里播放了貝多芬的《月光曲》。教室里到處都飄蕩著鋼琴曲的聲音，學(xué)生們靜靜地聽著音樂，非常入迷。當(dāng)音樂停止的時候，我相機(jī)讓學(xué)生們找出描寫《月光曲》的段落。接下來又設(shè)計了一個問題情境：默讀第九自然段，體會哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的？在問題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生們有的發(fā)現(xiàn)：“皮鞋匠靜靜地聽著”和“皮鞋匠看著妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫實景，其余部分是哥哥聽著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想。有的則說：我和她一樣，我是從文中的“好像”“仿佛”這兩個詞語來判斷的。這段話給我們描繪了“風(fēng)平浪息——風(fēng)起浪涌——月亮升高——月亮初升”這幾個畫面。接著我又拋出了問題：哥哥為什么會有這樣的聯(lián)想？為什么說哥哥知道妹妹也仿佛看到了她從未見到過的景色？由于問題具有一定的梯度，因此一步步地引導(dǎo)學(xué)生在很短的時間里就理解了文章的主要內(nèi)容，解決了教學(xué)重難點。最后，我給予了學(xué)生積極的評價并設(shè)計了一個有音樂伴奏的朗讀情境：你們悟出了作者的感“情”，那么，就讓我們有感“情”地讀課文。在朗讀時，要讀出曲子的變化。海面平靜時，我們要讀得舒緩些;海面上刮起大風(fēng)，巨浪涌來時，要讀得快些，聲調(diào)高些。

以上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，推動了學(xué)生自主閱讀的發(fā)展。此外，在一個課堂教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以使用在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，教師一定要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律，設(shè)計適宜的教學(xué)情境。

二、 尊重學(xué)生差異，分層設(shè)計

每個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，因此，對教學(xué)就不能采取“一刀切”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以知識傳授為主，因此，教師往往采用“一刀切”的“宣灌”式教學(xué)法。“以生為本”的新課程改革，要求發(fā)展學(xué)生的自主性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。所以教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，進(jìn)行分層設(shè)計，實現(xiàn)差異化教學(xué)。

如在教授《唯一的聽眾》這篇課文時，為了推動學(xué)困生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我提出了這樣一個問題：這一課有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老人的語言變化。文中老人的語言隨著聽琴時間的推移，其內(nèi)在含義也發(fā)生了變化。請同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文，看看老人的語言發(fā)生了哪些變化？這種問題對于優(yōu)等生來說一點都不難，而學(xué)困生只要找一找就能找得到。這也符合“最近發(fā)展區(qū)”所說的“跳一跳”就能夠得著的理論。因此學(xué)困生里，有的學(xué)生很快便找到了答案。青青說：我找的是第四自然段。當(dāng)“我”準(zhǔn)備溜走時，老人自己承擔(dān)責(zé)任，“是我打擾了你”，讓“我”不要過意不去，老人并表示她每天早晨都在這兒坐一會兒，可不是今天特地打擾“我”，說得非常客氣。接著，老人又說不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾，讓“我”毫無顧慮地大膽練習(xí)。老人給了“我”勇氣和力量。

由此可見，尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)困生的接受和理解能力設(shè)計問題，很快就使學(xué)困生理解了文章的重點，即課文正是抓住了老人的語言描寫，贊揚(yáng)了老人愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對老人的敬佩、感激之情。

尊重差異，進(jìn)行分層設(shè)計，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。我們在課前預(yù)習(xí)方案的設(shè)計、課后作業(yè)的設(shè)計中都要堅持采用分層的原則，從而有效推動每個層次學(xué)生自主性的發(fā)展，這也是“以生為本”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以教師“教”為主，這導(dǎo)致一些問題的答案是教師自身體驗的“結(jié)論”，而非學(xué)生自身的體驗，致使學(xué)生雖然學(xué)到了很多知識，但其學(xué)習(xí)語文的能力卻仍然處在一個較低的水平，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性特別差。為了推動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。我們在“以生為本”的視野下，開展了廣泛的實踐探索與研究。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)出發(fā)，總結(jié)了“以生為本”視野下，推動學(xué)生自主性發(fā)展的策略：遵循發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境;尊重學(xué)生差異，分層設(shè)計。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊芝.以生為本，推開語文創(chuàng)新之門[J].學(xué)周刊，2018（17）：109-110.

[2]王馨.談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：141.

作者簡介：

董玉彬，安徽省安慶市，安徽省望江縣高士鎮(zhèn)童嶺小學(xué)。