淺談基于語文核心素養的課堂活動設計

丁薇

隨著素質教育的普及與實施，教育界越來越重視學生的學科素質，于是，在高中語文教學中出現了“核心素養”這一概念。但是目前的高中語文教學還存在一定的弊端，課堂教學模式單一、課堂氣氛呆板無趣等，這些因素嚴重影響著教學質量的提升。語文教師應該改變和創新教學觀念，設計科學合理的課堂教學活動，促進學生更加全面地發展。可是，怎樣設計課堂活動是語文教師值得思考與研究的問題。

一、采用游戲教學法，提高學生語言能力

高中語文作為各科教學的基礎性學科，有非常多需要記憶的知識和內容，而且記憶有助于學生語文素養的提升，如生字詞語、文言文知識以及名言名句等。這些內容比較枯燥乏味，學生通常都是死記硬背，漸漸就失去了學習興趣。因此，在設計課堂教學活動時，教師應該采用游戲的教學方式，適當地引入成語接龍、競答活動以及演示活動等，進而激發學生的學習興趣和積極性。

例如，學生對文言詞語理解不準，教師應該全面疏通文章，在討論作者和寫作背景問題上，學生可以課下時間查閱資料，并自行整理出來，之后在課上展示。學生在課堂上介紹自己整理的資料，并且與同學交流，通過這樣的教學方式，可以讓學生了解寫作背景，提高學生整理資料能力以及口語表達能力。因為在這一過程中，學生是獨自完成任務，主動積累和梳理語文知識。

二、采用對比教學法，提高學生思維能力

目前的高中語文課堂需要改革，核心素養的提出為語文教學改革指明了方向。語文教師必須摒棄當前語文教學中存在的弊端，采取多種教學模式，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性和主動性，激活學生的思維。在實際教學中，面對即將學習的新知識，教師可以使用對比教學法，將其與學過的知識聯系起來，通過二者之間的比較了解新舊知識的本質區別與聯系，加深學生對所學知識的理解和掌握。

如學習《竇娥冤》一課，學生對這種元代戲劇不了解，其文字形式與我們平時的語言表達方式不同，學生無法理解封建社會對竇娥的打壓和社會對婦女的壓迫。然而在《祝福》這篇文章中，祥林嫂同樣是生活在封建社會的婦女。二位主人公都是命運悲慘、性格善良的婦女形象，但是二者經歷的社會以及環境截然不同，面對命運的不公平，二者表現的態度具有很大差異，一個是逆來順受，另一個是反抗。因此，在高中語文教學中，教師可以將竇娥與祥林嫂進行對比與分析，掌握竇娥的性格特點，進而提高學生思維擴展能力。通過對比不僅能夠加深學生對所學知識的記憶與理解，還能夠引導學生理解語文知識的內在含義，提升學生的語文思維層次，提高學生的語文素養。

三、采用情境教學法，體驗不同角色

在語文核心素養的語境下，想要提高高中語文教學質量，要為學生創設科學合理的自主學習情境，進而激發學生學習的積極性與興趣。教師可以為學生創設以下兩種情境。

第一，針對課文內容創設還原情境，通常以提問的方式進行。例如，假如你在這種場景中，你該怎樣做？或者如果你是×××，你應該怎樣做？這種方式操作起來比較簡單，學生在學習中可以利用自己的生活經驗與情感進行換位思考，完全理解與領悟文中的情感，同時滿足學生的角色體驗，在內心深處形成獨特的認知方式。

第二，按照課文內容進行二次創造。教師可以對課文中出現的一個故事進行擴大化處理，創設一個更大更全面的學習情境。這個情境在設定中不受時間與空間的限制，主要目的就是激發學生學習興趣，加強學生對知識的體驗與掌握。還以《竇娥冤》為例，教師可以設計這樣一個教學情境：“為了滿足人們的正義感需求，適當添加‘劫法場環節，面對善良而又無辜的竇娥，如果在受刑時有人去劫法場，你們認為會是誰，接下來的故事應該怎樣發展，大家可以暢所欲言大膽想象。”學生馬上討論，開始爭先恐后發表自己的言論，有的學生說竇娥的丈夫亡魂歸來救下竇娥，還有的學生說竇娥的父親升官發財回來救了竇娥，基本上每個學生都有自己的想象。這種教學情境極大地調動了學生的積極性，提高了學生的想象能力與推理能力。這樣的方式也會促使學生理解竇娥的人物形象。

綜上所述，語文核心素養理念給高中語文教學帶來了一定的機遇與挑戰，教師在課堂教學模式上需要創新與改革。課堂教學活動應該服務于教學目標，服務于學生的語言構建與應用，提高學生的審美能力，但是教師應該怎樣設計教學活動呢？首先，引入游戲教學法，激發學生的學習興趣，掌握語文基本知識;其次，采用對比教學法，通過比較與分析提高學生對語文知識的掌握能力;最后，采用情境教學法，提高學生思維擴展能力，激發學生豐富想象力，提高語文學習質量。

作者單位：貴州省盤州市第七中學（561601）